Проектирование содержания учебных программ в системе профессиональной подготовки (на примере конкретной дисциплины) (Итоговая аттестационная работа)

Сегодня в качестве одной из принципиально новых стратегий реформирования содержания профессионального образования выдвигается ориентация на овладение будущими выпускниками методологией и технологией проектирования объектов профессиональной деятельности. По оценкам ученых, одним из путей решения проблемы повышения качества подготовки рабочих кадров является научное обоснование проектирования содержания образования в соответствии с современными требованиями. Это обусловлено тем, что проектирование во всех сферах человеческой деятельности становится универсальным инструментом, позволяющим обеспечить системность, результативность, гибкость и вариативность деятельности. Не является исключением и профессионально-педагогическая деятельность, направленная на подготовку рабочих кадров, качество которой зависит от умения педагога профессионального обучения проектировать и реализовывать этот процесс. Подготовка выпускников учреждений системы профессионального образования к успешной карьере – один из главных критериев качества профессионального образования. Развитие системы профессионального об разования предполагает реализацию следующих взаимосвязанных направлений: расширение участия работодателей на всех этапах подготовки специалистов, в том числе и в осуществлении контроля и оценки качества подготовки выпускников к профессиональной деятельности; проектирование компетентностно-ориентированного содержания опережающего характера (дисциплин, профессиональных модулей и междисциплинарных курсов, входящих в их состав) с учетом уровней Национальной рамки квалификаций, способствующего формированию системы непрерывного профессионального образования; создание современной системы сертификации профессиональных квалификаций, позволяющей устанавливать соответствие результатов подготовки выпускника требованиям работодателя, профессионального стандарта определенного профессионального уровня, для присуждения сертификата, подтверждающего квалификацию работника. Это кардинально меняет характер профессионально-педагогической деятельности. Раньше педагог профессионального обучения мог руководствоваться готовыми методическими рекомендациями по каждой дисциплине, где были уже определены предпочтительные структура содержания учебного материала, формы, методы обучения и т. д. В настоящее время ему приходится самому определять весь процесс обучения дисциплине, который должен отвечать современным требованиям как профессиональных, образовательных стандартов, так и рынка труда и представлять собой индивидуальный дидактический проект, что объясняет возросшую потребность педагога профессионального обучения в формировании умений проектировать не только содержание подготовки, но и соответствующие дидактические материалы. Исследование этой проблемы предопределяет необходимость характеристики некоторых понятий, раскрывающих суть производственной педагогики этого профиля. Центральными понятиями здесь являются «проектирование», «учебные программы в системе профессиональной подготовки». Актуальность данной работы обусловлена рядом исследований, которые показывают, что проектирование и разработка основных образовательных программ по федеральным образовательным стандартам подготовки квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена актуальна для стратегии развития профессиональной образовательной организации, которая ориентирована на разнообразные запросы рынка труда и рынка образовательных услуг для удовлетворения самых высоких требований потребителей и заинтересованных сторон к качеству образования. Изменяющиеся внешние условия деятельности и развивающиеся внутренние потребности образовательной организации вызывают необходимость усилить инновационные процессы, в результате которых разработка и развитие образовательных программ обеспечивает конкурентные преимущества в получении государственного заказа на подготовку квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена, обеспечить выполнение обязательных требований, регулярное обновление содержания обучения, применение современных технологий обучения. Объект исследования – проектирование содержания учебных программ в системе профессиональной подготовки. Предмет исследования – проектирование содержания учебных программ в системе профессиональной подготовки на примере конкретной дисциплины. Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что проектирование содержания учебных программ в профессиональном образовательном учреждении СПО являются одним из наиболее важных компонентов учебного процесса. Качество их проведения во многом определяет степень будущей квалификации выпускников среднего профессионального учебного заведения. Задачи исследования: 1. Рассмотреть содержание учебных программ в системе профессиональной подготовки. 2. Изучить накопленный опыт передовых преподавателей по проблеме исследования. 3. Разработать методику проведения учебных занятий со студентами в профессиональном оразовательном учреждении СПО. Методы исследования: 1. Анализ литературы по преблеме исследования. 2. Изучение, анализ и обобщение опыта преподавателей СПО. 3. Педагогическое наблюдение. База исследовани – Губернский колледж (г. Серпухов). Структура работы включает: введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы.