РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Актуальность. Важным фактором психического развития дошкольника является его общение со взрослыми и сверстниками. В исследованиях Ю.М. Жукова, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, А.К. Марковой отмечается, что способность к установлению взаимоотношений рассматривается как специфическая форма активности субъекта. В общении люди раскрывают свои личностные качества. Авторы подчеркивают, что в важным является не только проявление личностных качеств субъекта, но и их развитие и формирование в процессе общения. Это объясняется тем, что во время коммуникации человек усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности [19]. Таким образом, человек формируется как личность и субъект деятельности. В этом смысле общение становится важнейшим фактором развития личности. В психологической и педагогической науке установлено, что коммуникативная деятельность зарождается и наиболее интенсивно развивается в детском возрасте. С самого рождения ребенок живет среди людей и вступает с ними в различные отношения. Его коммуникативные связи активно формируются в дошкольном возрасте[5]. Коммуникация, по мнению психологов – это умение и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями. Коммуникативные навыки формируются не только в процессе непосредственного общения, необходимо обучение этим навыкам, организованное специалистами. Особое значение это имеет для детей с какой-либо патологией, у которых развитие коммуникативных навыков может быть затруднено или в силу психофизических особенностей. Задержка психического развития (ЗПР) является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Многие авторы отмечают недостаточность развития общения у детей с ЗПР, его незрелость, проявляющуюся в ситуативности поведения[3]. Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблемам оптимизации коррекционно-педагогической работы с данной категорией детей, в настоящий момент нет целостного представления о закономерностях становления у них навыков общения; требуют совершенствования поиск адекватных условий, способствующих полноценному формированию основных операциональных компонентов коммуникативного акта. Цель исследования: изучить уровень сформированности коммуникативных навыков у детей пятого года жизни с задержкой психического развития и разработать рекомендации по их развитию. Объект исследования: коммуникативные навыки детей с задержкой психического развития. Предмет исследования: развитие коммуникативных навыков детей пятого года жизни с задержкой психического развития. Гипотеза исследования: у детей пятого года жизни с задержкой психического развития недостаточно развиты коммуникативные навыки: снижена потребность в общении, общение носит ситуативный характер. Задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; 2. Подобрать методики для исследования уровня коммуникативных навыков детей пятого года жизни с задержкой психического развития 3. Исследовать уровень развития коммуникативных навыков детей пятого года жизни с задержкой психического развития 4. Сделать качественный и количественный анализ результатов экспериментального исследования. 5. Сформулировать выводы по исследованию. 6. Разработать методические рекомендации по развитию коммуникативных навыков у дошкольников с задержкой психического развития. Методы исследования: - теоретические: изучение и анализ научной литературы по данной проблеме; - эмпирические: педагогический эксперимент; - количественный и качественный анализ полученных данных. Теоретическая значимость исследования: обобщение и анализ теоретического и практического материала в рамках проблемы исследования. Практическая значимость исследования: подобранные методики экспериментального изучения уровня развития коммуникативных навыков могут использоваться воспитателями и другими специалистами ДОУ, работающими с данной категорией детей. Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.