1 БИОЛОЛОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ
1.1 Умения формирующиеся у школьников
Умения - это освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков. Могут быть как практическими, так и умственными. В отличие от навыков, может образовываться и без специальных упражнений в выполнении действия. В этих случаях оно опирается на знания и навыки, приобретенные ранее, при выполнении действий, сходных с данным. Вместе с тем совершенствуются по мере овладения навыком. Высокий уровень означает возможность пользоваться разными навыками для достижения одной и той же цели в зависимости от условий действия. При высокоразвитом действие может выполняться в разных вариантах. Приобретенные человеком могут стать показателем уровня его общего умственного развития, качеств его ума.
Продуктом нашей познавательной деятельности являются познания. Они представляют собой суть, отраженную человеческим сознанием, и запоминаются в облике суждений, конкретных теорий или мнений.
Усвоение знаний и его уровни.
Усвоение познаний основывается на активной мыслительной деятельности обучаемых. Весь процесс контролируется педагогом и состоит из нескольких этапов усвоения:
Первый этап - понимания, происходит восприятие объекта, имеется выделение его из общей среды и определение его характерных качеств. У обучающегося нет эксперимента в данном виде деятельности. А его сознание информирует о его способности к обучаемости и восприятию новейшей информации.
Второй этап - узнавания, связан с осмыслением приобретенных данных, усмотрением его связей с иными субъектами. Процесс сопровождается исполнением каждой операции, при этом употребляются подсказки, описание деяния или намеки.
Третий этап - воспроизведения, характеризуется функциональным самостоятельным воспроизведением понятой и рассмотренной раньше информации, она активно используется в типовых ситуациях.
Четвертый этап - процесс усвоения познаний, формирования умений и навыков является использование. На данном этапе учащийся подключает воспринятое знание в структуру предыдущего опыта, способен использовать приобретенную совокупность умений в нетиповых ситуациях.
Пятый этап - заключительный этап усвоения - созидательный. На данном этапе сфера деятельности для обучаемого делается известна и понятна. Возникают непредвиденные ситуации, в которых он способен сотворить новые правила или методы разрешения возникших сложностей. Действия обучаемого числятся продуктивными и творческими [10].
Что такое умения из каких шагов состоит процесс их формирования? До сих пор ведутся жаркие дискуссии среди ученых о том, что располагаться выше в иерархической схеме формирования новейших знаний, умений и навыков, описывающей умственное развитие. Некоторые подчеркивают значимость навыков, другие уверяют нас в ценности умений.
Как создаются навыки?
Навык - верхний уровень сформированности деяния, он совершается автоматически, без осознания промежуточных шагов. Умение же выражается в возможности к действию, совершающемуся преднамеренно, не достигшему высшей ступени сформированности. Когда адепт учится совершать какое-либо целенаправленное действие, на начальном шаге он выполняет осознанно все промежуточные шаги, при этом, любой этап фиксируется в его сознании. Весь процесс развернут и осмыслен, поэтому сначала проистекает формирование умений. По мерке работы над собой и регулярных тренировок, это умение совершенствуется, сокращается время исполнения процесса, некоторые промежуточные этапы выполняются автоматом, неосознанно. На данном шаге можно говорить о формировании навыков в исполнении действия.
Формирование навыков.
Как, следовательно, из сказанного, умение порой превращается в навык, но в неких случаях, когда действие очень сложно, оно может так и не вырасти в него. Школьник, на начальном шаге своего обучения чтению, с трудом соединяет буквы в слова. Этот процесс усвоения занимает много времени и отбирает немало сил. Читая книгу, почти все из нас контролируют лишь смысловое ее содержание, мы считываем буквы и слова автоматом. В результате длительных занятий и упражнений, умение декламировать доведено до уровня опыта.
Формирование навыков и умений - процесс долгий и занимает немало времени. Как правило, для этого будет нужно не один год, а совершенствование умений и навыков проистекает в течение всей жизни.
1.2 Теория развития умений
Определение уровня овладения учениками деяния происходит благодаря последующей классификации:
Нулевая степень - ученик совершенно не обладает данным действием, неимение умения;
Первая степень - он знаком с характером деяния, для его выполнения требуется достаточная содействие учителя;
Вторая степень - учащийся выполняет действие без помощи других по образцу или шаблону, подражает деяниям коллег или учителя;
Третий степень - он самостоятельно выполняет действие, любой шаг осознается;
Четвертый степень - ученик выполняет действие автоматом, формирование навыков вышло успешно.
Условия формирования и применение знаний, умений и навыков. Одним из шагов усвоения является применение знаний, умений и навыков.
Характер и специфика учебного предмета описывает тип педагогической организации этого процесса. Он может быть реализован с поддержкой лабораторных работ, практических упражнений, решения учебно-исследовательских задач. Ценность внедрения умений и навыков велика. Мотивация воспитанника усиливается, знания становятся прочными и разумными. В зависимости от своеобразия изучаемого объекта, употребляются различные методы их применения. Такие предметы как география, химия, физика подразумевают формирование навыков, используя наблюдение, измерение, заключение задач и записывание всех полученных данных в особые формы.
Развитие умений.
Реализация навыков при исследовании гуманитарных предметов происходит посредством внедрения правил правописания, объяснения, распознавания конкретной ситуации, где это использование целесообразно. Условиями формирования знаний, умений и навыков являются обобщение, конкретизация и снабжение последовательности операций. Проработка этих задач дозволяет избежать формализма познаний, так как основой решения задач служит не лишь память, но и анализ.
Процесс формирования новейших познаний неразрывно связан со следующими критериями:
1. условия мотивации действий учащихся;
2. условия снабжения корректного выполнения действий;
3. условия отработки, обучения желаемых свойств;
4. условия перевоплощения и поэтапной отработки действия.
Обще учебные навыки и умения - это те навыки и умения, какие формируются в процессе обучения многим предметам, а не одному конкретному. Этому вопросу следует выкроить немало внимания, однако многие преподаватели недооценивают важность этой задачи. Они считают, что в процессе обучения воспитанники приобретают все необходимые умения самостоятельно. Это ошибочно. Переработка и трансформация полученной информации школьником может исполняется тем или иным способом, используя различные методы и методы. Зачастую способ работы малыша отличается от учительского эталона. Контроль этого процесса педагогом не всегда выполняется, так как он обычно фиксирует лишь конечный результат (решена ли задача или нет, массивный ли ответ или малоинформативный, глубокий ли анализ или неглубокий, выполнены ли условия или нет).
Обучение и воспитание - различия.
У ребенка стихийно складываются некоторые умения и приемы, какие оказываются нерациональными или ошибочными. Последующее формирование ребенка становится немыслимым, существенно тормозится тренировочный процесс, затрудняется осознание новых знаний и их автоматизацию.
1.3 Методы формирования умений
Правильным методам формирования познаний, умений и навыков должно уделяться существенное значение в процессе обучения. Можно отметить два основных момента. Это - постановка цели и организация деятельности.
В вариантах, когда учитель обнаруживает отсутствие у воспитанника конкретного умения, важно осознать, была ли поставлена мишень перед учеником, осознал ли ее он. Только избранные обучающие, с высоким уровнем интеллектуального развития имеют все шансы самостоятельно определить и осознать ценность учебного процесса. Отсутствие цели – считается самым распространенным недостатком организации учебной работы. Вначале преподаватель может указывать ту или иную цель, к которой обязан стремиться ученик, решая задачу. С опорой каждый учащийся приобретает привычку ставить цели и мотивы самостоятельно.
Мотивация всякого ученика индивидуальна, поэтому учителю следует ориентироваться на просторный спектр мотивов. Они могут быть соц, направленными на достижение успеха, позволяющие избежать наказания и остальные.
Процесс обучения связан со возможностью учащихся различать главное и побочное. Для этого предлагаются различные задания, в которых нужно выделить более существенную часть текста или слова, имеющие неглавное значение.
При тренировках, необходимых для отработки умения, принципиально обеспечить их многогранность и нормальную интенсивность. Чрезмерная переработка одного умения может помешать верному применению его и включению в целостную систему обучения. Нередки случаи, когда адепт, отлично усвоивший определенное правило, дозволяет ошибки в диктанте. Комплексный подход и педагогическая служба - условия, которые гарантируют полноценное воспитание юного поколения.
1.4 Биологические умения
Формирование прочных знаний, умений и навыков экологически целесообразного поведения в природе, этических норм и правил отношения к окружающей природной среде невозможно в рамках теоретического знакомства с биологическими объектами и явлениями. Далеко не все задачи, стоящие перед школьным биологическим образованием, могут быть решены на уроке. В рамках задач биологического образования выделяют специфические задачи, которые ставятся именно перед школьной экологической экскурсией. К ним относятся обучающие, развивающие и воспитательные задачи.
Экскурсия как форма организации процесса обучения несет в себе огромный образовательный потенциал. Ранее полученные понятия об отдельных организмах и явлениях в ходе экскурсии сливаются в более широкое понятие о природе. Наблюдение природных объектов в их естественных условиях позволяет учащимся их познавать, привлекая знания из других дисциплин. Это способствует формированию у школьников целостной картины мира. Знания об объектах живой природы, полученные на уроках, расширяются и углубляются во время экскурсии. При непосредственном изучении школьниками биологических объектов в природе или в музейной экспозиции важным результатом является уточнение понятий о данных объектах.
Велика роль экскурсий и в восприятии целостности природы, понимании сложных взаимодействий между ее различными элементами.
Значительной представляется нам и роль экскурсий в решении развивающих задач.
Учащиеся овладевают на уроках анализом и синтезом сложных, но схематизированных и идеализированных объектов и явлений. При этом, если не обращаться к действительности, у учащихся может создаться представление, что наблюдаемые и изучаемые ими явления происходят только в классе и только при наличии специальных приборов. Восполнить этот пробел можно, выйдя за пределы класса и школы путем организации экскурсий в природу, которые являются наиболее управляемой и информационно богатой формой изучения реальных объектов природы. На экскурсиях могут быть собраны материалы (натуральные объекты, их описания, результаты проведенных наблюдений, рисунки и схемы), которые будут нужны в классе, для внеурочных работ и на внеклассных занятиях. При этом приобретаются навыки сбора растений, работы на учебно-опытном участке, навыки коллекционирования и гербаризации. Материалы, собранные на экскурсии (наглядные пособия, дидактический материал, результаты наблюдений) обязательно реализуются на последующих уроках.
Кроме того, на экскурсии учащиеся знакомятся с некоторыми приемами природоохранной деятельности: рациональным планированием территории с целью защиты растительных сообществ от факторов загрязнения и вытаптывания, с посадками леса (видовым составом, состоянием растений). При условии грамотной организации экскурсий во взаимосвязи с системой других форм обучения, значение экскурсий еще более расширяется. Это происходит за счет того, что знания, умения и навыки, приобретенные на экскурсии, могут найти применение на последующих уроках по данной и по другим темам.
Непосредственное соприкосновение с природой, познание ее явлений позволяет не только сформировать у учащихся конкретные знания и умения, но имеет и большое воспитательное значение.
На биологических экскурсиях, по возможности, необходимо вовлекать школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Например, озеленение пришкольной территории, сквера, уход за растениями, уборка территории.
Велика роль экскурсий и в восприятии целостности природы, ее сложных взаимодействий. Изучение вопросов экологии имеет большое значение для эстетического воспитания учащихся. На экскурсии в природу учитель обращает внимание учащихся на красоту ландшафтов, отдельных видов растений и животных, на гармонию природы. Воспитание эстетических чувств, мировоззрения, мышления, приобретение умений наблюдать в природе - все эти возможности используются при проведении экскурсий.
Важно также отметить, что экскурсии воспитывают коллектив учащихся в иной, отличной от школьной, обстановке и в процессе познавательной совместной деятельности.
Одной из самых значительных представляется нам роль экскурсий в повышении познавательного интереса учащихся к дисциплинам биологического цикла. Эмоциональное восприятие учащимися натуральных объектов, изучаемых в ходе экскурсии, всестороннее их исследование, знакомство с новыми, иногда неожиданными для школьников, свойствами объектов, стимулирует развитие познавательного интереса, способствует их привлечению к познавательной деятельности. Чрезвычайно ценно и то, что осознание познавательных интересов учащихся позволяет им оказывать предпочтение учебным задачам более сложного характера, к чему они стремятся при свободном выборе, в естественной и экспериментальной ситуациях.
Экскурсии в процессе обучения биологии решают важные образовательные, развивающие и воспитательные задачи: формирование системы биологических знаний, развитие предметных умений и навыков, умений сравнивать, обобщать, анализировать, а также воспитание бережного отношения к природе [12].
Вывод по главе 1
Умения у учащихся формируется с детства, школа вносит большой вклад в развития умений у учащихся. Это один из важных аспектов в учении.
?
2 ЭКСКУРСИЯ КАК ФОРМА ПОЗНАНИЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
2.1 Школьная экскурсия
Школьная экскурсия это - модель содержания учебно-воспитательной, трудовой функции с классом, либо группой учащихся, проводимая с поучительной первостепенной функцией при передвижении от предмета к предмету, по выбору учителя и по темам, перевязанным с программными разработками.
Воздействия в процессе экскурсионные прогулки разделяются на две части: проявление инициативы гида, проводящего экскурсию и проявление инициативы экскурсантов. Деятельность экскурсантов отображает личное выражение в подобных активных формах, как наваки и экспериментальное изучение объектов.
К специфичным признакам для ознакомления прогулки относят:
1) быстрое усвоение познаний учащимися при поддержке передвижения в пространстве (вид активно-моторной проработки знаний);
2) экскурсионность предмета;
3) способ полимерного исследования мира, преимущественно посредством экспертного анализа;
4) способ предметного изучения;
5) эмоциональность.
Таким способом, ознакомительная прогулка развивает: умение смотреть и воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта; смышленность мнения; инициативность и любознательность; искусство предугадывать явления и ускорять проявление инициативы конструирующего творческого предположения; а еще содействует формирования процессу узкого и чуткого внимания [1].
2.2 Экскурсия как форма учебно-воспитательной программы
Школьные экскурсии - это форма организации получения навыков образования, которая позволяет проводить наблюдения, а еще исследование разнообразных предметов, явлений и процессов в элементарно нормальных условиях. Предусмотрительно задействованные учебными программами экскурсии являются необходимыми обязательно и проводятся в рамках обучающего времени, отводимого на изучение такого или иного предмета. Как и остальные объединительные формы обучения, экскурсии реализуют дидактические основополагающие факторы (научности, связи получения квалификации с жизненной реальностью, наглядности и д.р) способствует смотрению изучаемых явлений в их связи и взаимозависимости, развертыванию познавательных интересов, коллективистских отношений, патриотических, эстетических и других качеств личности, обучению с подготовкой обучающихся к подтвержденной практикой деятельности и квалифицированной направленности. Большой интерес обучающие тренировочным экскурсиям уделяли передовые педагоги прошлого. Н. К. Крупская в правильно сформированных экскурсиях лицезрела 1 из способов обучить знаниям деток посмотреть и узнать «книгу жизни». Роль экскурсионных прогулок была подчеркнута в исторических распоряжениях о школе ЦК партийной организации (1931-1932). С формирования процессом советской образовательного учреждения ознакомительные прогулки стали все обширнее применяться в учебной работе и в текущее время стали необходимым обязательно составляющей процесса обучения.
Экскурсии проводятся в связи с исследованием на обучающих занятиях определенных разделов программной разработки: в природу (природоведческие экскурсии), на индустриальные предприятия, в колхозы и совхозы (производственные экскурсии), в музеи, к историческим местам и памятникам (исторические экскурсии). Бывают экскурсии географические, литературные и прочее. В ряде случаев практикуется проведение экскурсий в то же самое время по нескольким учебным экземплярам объекта. Такие экскурсии получили название комплексных. Они предоставляют широкие возможности осуществления межпредметных коммуникаций, всестороннего исследования объекта наблюдений в его единства, экономного применения времени [9].
2.3 Значения экскурсий
Экскурсии - один из видов занятий и основная форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из трудоёмких и сложных форм обучения. Проводятся экскурсии вне школьного учреждения. Это своего рода занятия под открытым небом.
Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы.
На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.
Велика роль экскурсий в эстетическом воспитании детей. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств. Экскурсии в природу связаны с пребыванием детей на воздухе, с движением, что содействует укреплению здоровья. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают разнообразный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы (растения, ветки деревьев и кустарников и т. д.).
В. А. Сухомлинский в свое время писал: «у ребёнка необходимо воспитывать любовь ко всему, что не может жить без ласковой человеческой руки, без чувствительного человеческого сердца. Речь идёт о любви к живому и беззащитному, слабому и нежному».
Задачи образовательного компонента экскурсии заключаются в освоении детьми системы экологических представлений и элементарных (предметных) понятий о природе.
Развивающий компонент экскурсий стимулирует формирование:
1. навыков наблюдения и наблюдательности как таковой;
2. сенсорных способностей (умение видеть разнообразные признаки объектов: цвет и его оттенки, пространственное расположение, разнообразие форм, фактуры и пр.);
3. мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения, классификации, умения устанавливать связи, разные по характеру и степени сложности);
4. воображения и творческих способностей.
При разработке экскурсии важно ставить и решать комплекс задач воспитательного, образовательного и развивающего характера [19].
2.4 Исторический аспект изучения природных объектов на экскурсиях
Решение современных проблем биологического образования невозможно без рассмотрения исторических этапов развития естествознания, в частности, решения проблемы формирования у учащихся целостной картины мира, получения прочных и осознанных знаний о природной среде посредством фенологических экскурсий [27].
Сезонные явления изучает фенология - это наука о явлениях, учитывающая, систематизирующая закономерности порядка и сроков наступления сезонных явлений, т.е. изучающая закономерности сезонного развития природы. Данный термин был предложен в середине XIX века бельгийским ботаником Шарлем Морраном, и, несмотря на то, что, по мнению многих фенологов, филологически является не вполне удачным, привился и употребляется до сих пор [28].
Одно из наиболее развёрнутых было дано известным советским фенологом А.И. Руденко 1957г на первом Всесоюзном фенологическом совещании, проходившем в Ленинграде: «фенология – наука, изучающая закономерности сезонного развития растительного и животного мира, а также явлений неорганической природы, в их взаимосвязи и взаимодействии» [3].
Заслуживает внимание оригинальный взгляд на фенологию её структуру, известного фенолога В.А. Батманова. Все исследования, связанные с изучением сезонного развития самых различных объектов, он делит на теоретическую фенологию и прикладную. Под первой В.А. Батманов понимает учение о фенологических методах, или систему знаний о феноуказателях – «приборах особого рода», главной задачей которых является измерение сезонных процессов. Это то общее, что объединяет различные научные дисциплины и разделы наук, занимающихся изучением сезонного развития объектов природы. Все остальное В.А. Батманов относит к прикладной фенологии.
Зарождение элементов фенологического наблюдения за сезонным развитием природы уходит своими корнями в глубокую древность. Можно без преувеличения сказать, что человек начал проводить фенологические наблюдения, естественно, не осознавая этого, с тех пор как почувствовал себя человеком. Жизнь его тогда была связана с природой особенно тесно. До возникновения календарного летоисчисления время измерялось течением сезонных процессов.
Основоположниками научной фенологии, хотя она в это время так еще не называлась, можно считать французского ученого Р. Реомюра (1683-1757) и великого шведского естествоиспытателя К. Линнея (1707-1778). Первый провел параллельные наблюдения над ходом созревания зерновых культур и ходом температур, положив этим начало учению о суммах температур. Второй организовал на территории скандинавских стран первую фенологическую сеть с четкой задачей: охарактеризовать климатические особенности различных географических районов с помощью постоянных фенологических наблюдений. Сеть просуществовала не долго, но инициатива Линнея не была оставлена без внимания. В странах Западной Европы со второй половины XVIII в. многие исследователи начали вести систематические записи фенологических наблюдений [28].
В России до зарождения научной фенологии первые официальные фенологические наблюдения стали проводиться по указу Петра I. В 1721г.
Исторические корни подхода к изучению природного окружения в дидактике были заложены Я.А. Коменским, который указывал на необходимость разностороннего изучения явлений и объектов природы, изучения их взаимосвязи. Он учил «черпать мудрость по возможности не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, дабы уметь самостоятельно изучать и испытывать» [28].
Позднее его мысли о природе как едином целом нашли отражение в учебнике В.Ф. Зуева, где даются рекомендации по проведению экскурсий в горы, леса, поля, которые бы способствовали рассмотрению взаимосвязей между живой и неживой природой [28].
Основоположником методики экскурсионного дела в русской школе по праву считается А.Я. Герд. В своих статьях он наметил направление в преподавании естествознания, предлагая изучать растения и животных в развитии, приспособленность их к среде обитания и строение в связи с жизненной функцией. Основу успешного преподавания естествознания он видел в чувственном познании, «живом созерцании» природы. А.Я. Герд определил образовательную роль экскурсий: «должны показать детям взаимные отношения царств и связать приобретенные детьми сведения по естественным наукам в одно целое». Он предложил сезонный подход к организации экскурсионной работы с учащимися. «Чтобы составить себе полное понятие о ходе жизни природы, надо проводить экскурсии и в холодное время года». Раскрывая комплексный характер экскурсий, В.А. Герд отмечал, что «комплексность особенно широко проводится в дальних экскурсиях, которые по существу своему подразумевают широкий синтез, так как нормальной их целью является широкое знакомство с посещаемым районом, с его природой. Все стороны этого знакомства должны слиться в одно целое» [28].
