ФОРМИРОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ПРИ ЕЕ СИСТЕМНЫХ НАРУШЕНИЯХ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………... 3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ПРИ ЕЕ СИСТЕМНЫХ НАРУШЕНИЯХ…………………………………………… 6 1.1. Современные подходы к про¬блеме формирования письменной речи при ее системных нарушениях ………………………. 6 1.2. Методы формирования письменной речи при ее системных нарушениях …………………………………………………………….…. 12 ГЛАВА II. ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ПРИ ЕЕ СИСТЕМНЫХ НАРУШЕНИЯХ В МБДОУ ДЕТСКИЙ САД № 16 ПЧЁЛКА 2.1. Особенности обследования письменной речи детей с системным нарушением речи в МБДОУ детский сад № 16 Пчёлка 2.2. Обобщение опыта работы логопедов по формированию письменной речи при ее системных нарушениях в МБДОУ детский сад № 16 Пчёлка ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………….. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………. 21 21 25 33 35

1. Айнетдинова И.Г., Трубникова Н.М. Особенности механизмов письменной речи у детей (теоретический аспект) // Специальное образование. 2018. № 4 (12). С. 9-17. 2. Ахутина, Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т.В. Ахутина // Письмо и чтение: трудности обуче¬ния и коррекции. - М.: МПСИ, 2014. - 72c. 3. Выготский Л.С. Детская речь/Л.С.Выготский, - М.: Просвещение, 1996. 4. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка/ Л.С. Выготский // Психо¬логия развития - СПб.: Питер, 2016. - С. 56-79. 5. Дегальцева В.А., Богомазова С.В. Профилактика нарушений письменной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи // В сборнике: Современные тенденции развития системы образования сборник статей. Чебоксары, 2019. С. 278-281. 6. Дефектология: Словарь-справочник /Авт. -сост. С. С. Степанов; Под ред. Б. П. Пузанова. - М.: Новая школа, 2013. – 63с. 7. Калабухова И.В. Формирование готовности к овладению навыками письменной речи у обучающихся с недоразвитием речи // В сборнике: Феномен человека 2015. С. 161-164. 8. Кириллова И.А. Методика предупреждения нарушений письма у детей дошкольного возраста с фонематическим недоразвитием речи // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2012. № 39. С. 173-176. 9. Киселева, Н.Ю. Пути адаптации логопедического инструментария к со¬временным образовательным условиям / Н.Ю. Киселева, Ю.А. Шулекина // Про¬блемы современного педагогического образования. - 2017. - №55-3. - С. 72-80. 10. Ковригина Л.В. Закономерности становления психологического базиса письменной речи у детей с недоразвитием речи // В сборнике: Инновации в медицине, психологии и педагогике материалы VII Международной научно-практической конференции. Под научной редакцией М.Г.Чухровой, О.А. Белобрыкиной. 2016. С. 166-169. 11. Колодовская Е.А. К вопросу формирования письменной речи у детей младшего школьного возраста // В сборнике: Наука современности: проблемы и решения Сборник научных статей. Москва, 2019. С. 32-35. 12. Кондратьева, С.В., Дифференцированным подход к проявлениям нарушений письма у учащихся с фонетико-фонематическим недоразвитием речи/ С.В. Кондратьева, Е.В. Королёва // В книге: Чтение в цифровую эпоху сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции Российской ассоциации дислексии. - 2018. - С. 57-60. 13. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учеб.- метод. пособ. / А.Н. Корнев. - СПб.: МиМ, 2017. - 286 с. 14. Котляр Л.Я. Логопедическая работа по профилактике нарушений письма у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2008. № 6 (20). С. 58-65. 15. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед.училищ. - М.: Просвещение, 1980. 16. Куликова А.С. Современные технологии обучения в формировании и развитии навыков письменной речи у младших школьников // В сборнике: Иностранные языки: лингвистические и лингводидактические аспекты Материалы конференции преподавателей по итогам НИР за 2018 год и 73 смотра студенческих научных трудов. 2019. С. 81-86. 17. Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей. М.: Просвещение, 2005. 222 с. 18. Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л.С. Волковой. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. – 208 с. 19. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. Педвузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с. 20. Назарова, А.А. Вопрос о взаимосвязи дисграфии и дизорфографии у учащихся с нарушением письма / А.А. Назарова // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2015. - Т. 3.- № 4. - С. 75-83. 21. Прасолова И.В., Якушина М.В. Развитие устной речи как формирование основы для письменной речи дошкольников // Вопросы педагогики. 2018. № 2. С. 87-89. 22. Романенко М.А. Обучение аннотированию как звено в системе формирования навыков устной и письменной научной речи // В сборнике: Теория и практика преподавания русского языка как иностранного: достижения, проблемы и перспективы развития Материалы VIII Международной научно-методической конференции. 2019. С. 38-43. 23. Саетова, С.А. Характеристика фонематических процессов у дошкольни¬ков с предрасположенностью к артикуляторно-фонематической дисграфии / С.А. Саетова // Молодой ученый. - 2017. - №38 (172). - С. 119-122. 24. Салпагарова М.М. Профилактическая работа по предупреждению нарушений письма и чтения у детей с речевыми нарушениями // В сборнике: Феномен человека 2015. С. 264-268. 25. Танская, А.И. Современные исследования лексической стороны речи младших школьников с ОНР/ А.И. Танская // Наука 21 века: вопросы, гипотезы, ответы. - 2016.- № 5 (20). - С. 36-43. 26. Тараканова А.А. Специфические особенности мыслительных операций у младших школьников с нарушениями письма // Сибирский педагогический журнал. 2014. № 5. С. 139-145. 27. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. - М., 1969. – 345c. 28. Шеметова Д.В. Обследование письменной речи детей с системным нарушением речи // Вопросы педагогики. 2018. № 3. С. 130-132. 29. Шулекина, Ю.А. Стратегии смыслового восприятия речи младших школьников с общим недоразвитием речи / Ю.А. Шулекина // Системная психология и социоло¬гия. - 2013. - №8. - С. 33-41. 30. Юрова А.Д. Профилактика нарушений письма и чтения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // В сборнике: Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья Материалы IV Международной научно-практической конференции. Под редакцией И.В. Евтушенко, В.В. Ткачевой. 2014. С. 328-332.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ПРИ ЕЕ СИСТЕМНЫХ НАРУШЕНИЯХ 1.1. Современные подходы к про¬блеме формирования письменной речи при ее системных нарушениях Письменная речь, а также письмо - одно из выдающихся достижений человечества, благодаря этому умению мы можем сохранять и передавать точную информацию сквозь время и пространство, это сложный процесс, который до сих пор недостаточно изучен, несмотря на большой интерес исследователей к этой проблеме. Все еще нуждаются в дальнейшем изучении такие проблемы письма, как его психологическое содержание и структура, психолингвистический аспект, генезис и взаимоотношение с другими высшими психическими процессами, взаимосвязь механизмов устной речи и письменной и т.д. [1]. До настоящего времени единой классификации речевых расстройств не разработано, хотя предпринимались многократные попытки создания данной квалификаций (М. Е. Хватцев, О. В. Правдина, Р. А. Белова-Давид, М. Зееман, Р. Е. Левина, Ф.А.Рау, С.С. Ляпидевский, Б.М. Гриншпун и др.). Трудности в определении классификации речевых расстройств обусловлены, тем, что механизмы порождения речи и голоса являются не специфическими, а приспособленными органами и системами, изначально решающими другие физиологические задачи. Также речевая деятельность носит интегративный характер, а ее нарушения отражают особенности развития других высших психических функций (в первую очередь, мышления и восприятия), что затрудняет вычленение речевой патологии в отдельную категорию. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений (Р.Е.Левина) возникла в результате анализа клинической классификации с точки зрения ее использования в коррекционном процессе [17]. Внимание исследователей было направлено на разработку методов логопедического воздействия для работы с коллективом детей, для этого нужно было найти общее проявление дефекта в разных формах аномального развития речи. Такой подход потребовал принципа группировки нарушений «от частного к общему».