Глава 1. КУРС ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ И ИНТЕРАКТИВНОЙ ТЕХНИКИ В ШКОЛЕ
1.1. Теоретическое обоснование проблемы использования мультимедийной и интерактивной техники в обучении в условиях современной школы
В настоящее время в России развивается новая система образования, ориентированная на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается значительными изменениями в педагогической теории и практике образовательного процесса. Происходит изменение образовательной парадигмы: предлагается разное содержание, разные подходы, разные законы, разные установки, разное поведение, разная педагогическая ментальность. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперировать информацией, творческое решение проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Традиционные способы информации - устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают компьютерного обучения, использование телекоммуникационных сетей глобального масштаба. Важнейшей составляющей педагогического процесса является личностно-ориентированное взаимодействие между преподавателем и школьниками [1].
В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:
1. От чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;
2. От фокусировки на среднем школьнике к дифференцированным и индивидуальным учебным программам;
3. От внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.
В российском образовании сегодня провозглашен принцип вариативности, который дает педагогическим работникам образовательных учреждений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении наблюдается прогресс в образовании: разработка различных вариантов его содержания, использование современной техники в современной педагогики, существует множество трактовок термина педагогическая технология. Рассмотрим лишь некоторые из них.
1. Технология-совокупность приемов, используемых в любом бизнесе, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
2. Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т. Лихачев).
3. Педагогическая технолого-содержательная методика образовательного процесса (В. П. Беспалько).
4. Педагогическая технология-это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков).
5. Технология-это искусство, умение, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель).
6. Технология обучения является неотъемлемой частью процедурной дидактической системы (М. Чошанов).
7. Педагогическая технолого-содержательная продуманная модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов).
8. Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, который ставит своей целью оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
9. Педагогическая технология - системный набор и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей (М. В. Кларин).
В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.
1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
3) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
В педагогической литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий , авторами которых являются В. Г. Гульчевская, В. Т. Фоменко, Т. И. Шамова и Т. М. Давыденко. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко. Ниже приводится краткое описание классификационных групп, составленное автором системы.
По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.
По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения, и другие разновидности.
По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным.
В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только один фактор, метод, принцип. Педагогическая технология всегда комплексна. Однако благодаря своему акценту на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает свое название.
По научной концепции усвоения материала выделяются ассоциативно-рефлекторные, бихевиористические, гешталъттеоретические, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.
По ориентации на личностные структуры выделяются информационные технологии (формирование школьных знании, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и приходные (формирование действенно-практической сферы - СДП).
По характеру содержания и структуры можно разделить технологии на обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.
В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, концепции, в комплексных - комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.
В соответствии с данной классификацией компьютерную технологию обучения можно охарактеризовать по нескольким вариантам:
I - как проникающая технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач).
II - как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей.
III - как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера).
Цели новых информационных технологий:
1. формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей;
2. подготовка личности «информационного общества»;
3. предоставление ребенку возможности для усвоения такого объема учебного материала, сколько он может усвоить;
4. формирование у детей исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
Объем социального заказа на обучение детей современным компьютерным технологиям резко возрастает, и формирование новой культуры работы с информацией, в конечном итоге, становится одной из важнейших задач в воспитании детей. В учреждениях дополнительного образования, куда приходят дети, руководствуясь собственным интересом к той или иной предметной области, любые нововведения, любые методы и нововведения, любые образовательные эксперименты находят благодатную почву и только потом адаптируются к школьному образованию, обязательному. Это ярко выраженный интерес детей и, конечно же, учителей позволяет обеспечить уровень знаний детей по тому или иному предмету зачастую значительно выше (иногда профессионального), чем тот, который формируется при обучении по школьным общеобразовательным программам.
Очевидно, что в ближайшие годы, как и сейчас, будут доминировать два направления - программирование и интернет-технологии.
Конечно, и то и другое будет модифицировано и изменено в свете развития и трансформации мирового рынка высокотехнологичных технологий, но концепция развития меняться не будет, потому что человечество давно встало на путь информационного сообщества. В начале XXI века информация является, пожалуй, самым ценным ресурсом.
Таким образом, современная педагогика разработала новую компьютерную технологию. Эта формулировка является наиболее точной, так как любая традиционная педагогическая технология является информационной (она предполагает работу с информацией: работу с книгой, поисковую деятельность), а компьютерная технология предполагает работу с ЭОР. Данная методика в полной мере отвечает современным требованиям к образованию: у школьников формируется интерес к учебе и познавательным мотивам, формируется потребность в самообучении, саморазвитии, способность к самоопределению в учебной деятельности с осознанием личной ответственности в ней. Потребность в коллективной работе, направленной на достижение общего результата и др. Меняется позиция педагога, он становится носителем нового педагогического мышления и принципов педагогики сотрудничества, отражающих профессиональную, способную проектировать и перестраивать (в зависимости от потребностей образовательного процесса и каждого отдельного школьника) свою деятельность в соответствии с этими принципами педагогики сотрудничества. Таким образом, компьютерные технологии образованно-ориентированы на требования общества к современной школе способствуют формированию личности учащегося, готового и способного творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т. е. быть конкурентоспособными.
1.2. Психолого-педагогические условия использования компьютерных технологий в учебном процессе
Организация учебного процесса на занятиях ОБЖ должна стимулировать школьников к успешному освоению учебного материала и способствовать умственному развитию учащихся. Широкая познавательная направленность (интерес к знаниям, преодоление трудностей) формируется всем ходом обучения. Познавательные интересы, как и более глубокие, требуют специальной работы по их формированию.
Уроки с применением КТ особенно актуальны в уроках жизни. Школьники всех возрастов запоминают визуальную информацию лучше, чем устные материалы. Эти формы включают презентации, анимацию и видеоматериалы. Это также очень важно вовлекать в процесс восприятия с помощью ситуационных задач не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Использование КТ на уроках жилья позволяет перейти от объяснительно-иллюстративный метод преподавания, метод деятельности, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному обучению школьников.
Использование современных методов обучения (в том числе компьютерных технологий) улучшает все виды познавательных мотивов, особенно широкие: интерес к знаниям, содержанию и процессу обучения. Формирование познавательных мотивов поддерживается средствами совершенствования учебного процесса: обновления содержания и укрепления содержательных связей, совершенствования методов обучения, разработки и распространения методов проблемного обучения, модернизации структуры урока, расширения форм самостоятельной работы. Это способствует активизации учебной деятельности школьников на занятиях[17].
При изучении и обсуждении различных способов решения проблем, различных способов их проверки школьники, безусловно, совершенствуют свои учебно-познавательные мотивы (интерес к способам получения знаний). В этих дискуссиях школьники становятся более зрелыми и их методы постановки целей. Проблемное обучение сопровождается ситуациями свободного выбора заданий, атмосферой дискуссий.
В последнее время назрела необходимость оптимального сочетания различных методов, которые позволяют школьниками открывать новые знания в виде заданий, но при этом не забывают отрабатывать методы и приемы работы над навыками и умениями школьников. С психологической точки зрения сочетание методов также необходимо для формирования различных типов мотивации у школьников[18].
Перечисленные выше формы обучения побуждают учащихся применять все виды познавательных мотивов, вызывать у них положительные эмоции от новых, более интересных и познавательных форм работы, от новых типов отношений с учителем, создавать атмосферу непринужденности и расслабленности учащихся, активировать процесс постановки целей. Основным резервом формирования всех видов учебно-познавательных мотивов является активизация воспитательной деятельности школьников. Эта активизация может осуществляться в различных формах обучения[17].
Г. И. Щукина изучала интересы учащихся средних классов и их успеваемость, выделяя несколько групп интересов (аморфные, широкие, стержневые). Уровень развития познавательного интереса, по наблюдениям, обычно очень тесно связан с уровнем знаний. Так что элементарным знаниям соответствует низкий уровень интереса, который стимулируется внешними воздействиями. Глубокое знание соответствует интересу к активному поиску существенных связей и целей, закономерностей. Однако, как считает Г. И. Щукина, высокий уровень знаний не обязательно связан только с интересом; это может быть обеспечено другими мотивами (долг, ответственность), хорошо изученными когнитивными навыками[20].
В кабинете С.В. Анащенкова было выявлено определенное сравнение успеваемости с различными типами мотивации в группах учащихся средней школы с разным уровнем интеллекта. Результаты этого эксперимента позволяют понять, что влияние мотивации как внутреннего фактора успеваемости опосредовано уровнем интеллектуального развития.
Изучение мотиваций в знаниях школьников позволило М. В. Матюхиной сделать вывод, что различные виды этой мотивации в разной степени связаны с успеваемостью. Между стремлением к творчеству и успеваемостью обнаружены очень тесные связи.
Мышление подростков должно стать более эффективным. Если не рассматривать эту проблему досконально, то были отмечены только некоторые характеристики мыслительного процесса, связанные с влиянием современных информационных технологий:
1. деятельность;
2. критичность;
3. способность к самообучению и самосовершенствованию;
4. ясность и обоснованность суждений;
5. знание навыков логического анализа;
6. независимость выводов.
Из перечисленных характеристик следует, что в новых условиях развитие мышления школьников становится более интенсивным. А значит, главной задачей учителя любого уровня является применение в своей профессиональной деятельности информационных технологий.. Если принять во внимание тот факт, что фактическая база знаний была приобретена учащимися в процессе самостоятельной работы на ПК, то логично предположить, что учителю остается организовать в классе атмосферу интенсивного обмена мыслями и обмена существующими знаниями в конкретных условиях[16].
1.3. Модель преподавания школьного курса ОБЖ с применением мультимедийных средств
Компьютер открывает новые возможности в управлении образовательной деятельностью. Это связано, прежде всего, с безграничными возможностями в обучении новому материалу, использованием различных учебных задач, неограниченным запасом знаний, связанных с образованием.
Использование компьютерных технологий на уроках ОБЖ невозможно переоценить. Опыт показывает, что КТ открывают перед преподавателем ОБЖ новые возможности для проведения уроков, а также повышают интерес учащихся к изучению предмета.
Модель преподавания школьного курса ОБЖ с использованием информационных технологий
Задачи Методические приёмы Методические материалы ИКТ, используемых учителем ОБЖ
в работе учителя в работе ученика форма цели использования
Достижение планируемых результатов обучения в процессе реализации инновационных педагогических технологий отключить звук и попросить ученика прокомментировать процесс работа с текстовым материалом Видеофрагменты: видео демонстрации натуральных опытов, фрагменты учебных, документальных, художественных и мультипликационных фильмов осуществить наглядный показ различных объектов, процессов, явлений, экспериментов, которые невозможно показать другими методами и методическими приёмами
Формирование универсальных учебных действий остановить кадр и предложить продолжить ход процесса, попросить объяснить процесс контроль знаний (тест с самопроверкой, тренажёр) цифровые
фотографии изучить микро и макрообъекты с высокой степенью разрешения при многократном увеличении
Развитие способностей к определенным видам деятельности (проектной, исследовательской и т.д.) подготовка и представление мультимедийной презентации виртуальные модели - демонстрационные модели (анимации) природных явлений
осуществить показ природных явлений и процессов
Применение электронных учебников, энциклопедий, обучающих компьютерных программ аудиоинформация – пояснения к видео, к модели, фотографии, рисунку, аудиосюжеты осуществить сопровождение лекции
компьютерные тесты осуществить отработку учебных умений, контроля качества знаний и уровня сформированности умений
Таблица 1
Но каковы же методы и приёмы использования компьютерных технологий на уроках ОБЖ? Компьютерные технологии могут быть использованы на всех этапах урока, тем самым облегчив подготовку учителя.
1. Проверка домашнего задания. Так как уроки-лекции проводятся в начале изучения темы раздела и новый материал логически не связан с предыдущим, то традиционная проверка домашнего задания не целесообразна. Поэтому возможно опережающее задание в форме презентации или видеоролика с последующей защитой. Мотивационный и познавательный эффект от такой формы домашнего задания намного выше, чем при традиционной работе со статьёй учебника.
2. Изучение нового материала. На данном этапе урока целесообразно использование видеоролика или фрагмента из художественного фильма для создания проблемной ситуации, что поможет вызвать интерес учащихся к поднятой проблеме и, как следствие, организовать обсуждение предложенной ситуации. Также мультимедиа поможет систематизировать материал при помощи схем и таблиц. В этом случае незаменимым помощником учителя станет интерактивная доска.
3. Первичное и итоговое закрепление изученного материала. Использование компьютерных технологий позволяет ускорить процесс проверки знаний учащихся по средствам компьютерного тестирования. При этом можно создать «ситуацию успеха», включив в материал теста иллюстрации – подсказки, что позволит снять эмоциональное напряжение ребёнка перед проверочной работой [Приложение 1, 3].
4. Рефлексия. Компьютерные технологии позволяют наглядно систематизировать материал, не только построить алгоритм, но и применить его на практике [Приложение 2,4].
Современные информационные и компьютерные технологии становятся мощным инструментом активизации умственной деятельности школьников, способствуют повышению их интереса к изучаемому предмету и, как следствие, достижению хороших результатов в процессе изучения курса ОБЖ.
Таким образом, использование ИТК на уроках ОБЖ открывает перед учителем широкие возможности при структурировании большего объема информации, а также вовлечение учащихся в учебную деятельность. Использование ИКТ способствует развитию предметных, метапредметных, а так же личностных УУД.
Использование информационных технологий на уроке ОБЖ.
Базовые компоненты Форма использования ИКТ Приёмы использования ИКТ Планируемые результаты
Метапредметные УУД Личностные УУД
Компьютерные технологии Презентация – контроль (PowerPoint) Использование презентации – теста Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
Регулятивные: применять методы информационного поиска.
Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования. Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой аналитической деятельности.
Презентация – тест с анимацией (PowerPoint) С помощью анимации отмечается правильный ответ или отбрасываются неверные
Презентация – тест с гиперссылками (PowerPoint) С помощью гиперссылки организуется переход на слайд с информацией о правильности выбора ответа.
Раздаточный материал
Тесты (Excel, Word) Использование напечатанных тестов с выбором правильного ответа Коммуникативные: добывать недостающую информацию.
Регулятивные: применять методы информационного поиска.
Познавательные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности.
Самостоятельные работы (Word) Выполнение проверочных работ, распечатанных для каждого учащегося. Коммуникативные: формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой. Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования.
Контрольные работы (Word)
Таблица 2
При обучении с использованием медиа устройств учащиеся не только получают знания по предмету (формирование предметных компетенций), но и развивают метапредметную и личностную компетенции. [12]
Система разработки КТ, оформленная в электронную оболочку, обеспечивает возможность их широкого применения в учебном процессе на разных этапах урока:
1. На этапе мотивации учащихся к учебной деятельности, объяснения нового материала возможно использование демонстрации презентации по изучаемой теме или видео - аудио лекции специалистов (например, по оказанию первой помощи);
2. На этапе рефлексии целесообразно выполнение тестовых заданий по изученному материалу.
Использование КТ помогает в развитии поисковой, познавательной деятельности учащихся. С этой целью им можно предложить задания по созданию презентации или видеоролика на заданную тему.
Таким образом, использование мультимедийных средств делает учебный процесс более насыщенным, интересным. Причём современные учебно – методические комплексы уже предлагают использовать компьютерные технологии, в частности, для проверки качества усвоения нового материала предоставляются тестовые задания по изученным темам [13].
Главной особенностью уроков ОБЖ с использованием мультимедийных средств является приобретение новых знаний, методик и методов самосовершенствования основ безопасности жизнедеятельности. Информационные технологии могут помочь учителю как при планировании урока (составление презентации или видеоролика), так и при составлении документов и ведении мониторинга. Рассмотрим эти направления вовлечения компьютерных технологий в учебный процесс.
Для более интересного и информативного урока учитель ОБЖ должен овладеть основами информационных технологий и иметь представление о наиболее распространенных программах, доступных в настоящее время. К таким программам относятся Word, Excel, Rower Point и ряд других специализированных программ, связанных с предметной деятельностью учителя. Также нужно уметь пользоваться интернетом[14].
На уроках ОБЖ школьники узнают о местных чрезвычайных ситуациях, их последствиях и правилах безопасного поведения; о чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера, их последствиях и мерах, принимаемых государством для защиты населения; знакомятся с организацией Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций и гражданской обороны. При этом компьютер действует как часть исследовательского центра, что позволяет глубже понять изучаемые явления и процессы[13].
Благодаря проведению уроков с применением презентаций, видео, аудио материалов школьники активизируют психические процессы: память, внимание, восприятие, мышление. Включение в уроки IT технологий способствует гораздо более активному и быстрому пробуждению познавательного интереса.
