Глава 1. Характеристика института непрерывного образования ФГБОУ ВО Волгоградского ГАУ
1.1 Институт непрерывного образования как структурное подразделение ФГБОУ ВО Волгоградского ГАУ
Институт непрерывного образования Волгоградского государственного аграрного университета (ИНО ВолГАУ) начал свою работу как структурное подразделение 1 марта 2013 года. Осуществляет образовательную деятельность по программам среднего профессионального образования (лицензировано 16 специальностей):
- Агрономия;
- Ветеринария;
- Механизация сельского хозяйства;
- Землеустройство;
- Кинология;
- Садово-парковое и ландшафтное строительство;
- Экономика и бухгалтерский учет;
- Страховое дело;
- Прикладная информатика;
- Пожарная безопасность;
- Защита в чрезвычайных ситуациях;
- Организация облуживания в общественном питании;
- Флористика;
- Туризм;
- Электрификация и автоматизация сельского хозяйства;
- Рациональное использование природохозяйственных комплексов.
Институт непрерывного образования ведет курсы по подготовке обучающихся школ по предметам ЕГЭ и военнослужащих к сдаче вступительных испытаний на подготовительном отделении института. Систематизирует и анализирует информацию на рынке образовательных услуг, организует и проводит профориентационную работу.
В структуре института функционируют:
- кафедра «Общеобразовательные дисциплины»;
- кафедра «Специальные дисциплины»;
- отдел маркетинга образовательных услуг;
-учебно-методический центр в сфере обеспечения пожарной и техносферной безопасности.
Профессорско-преподавательский состав представлен одним доктором наук, шестью кандидатами наук, которые ведут научные исследования по трем направлениям: естественнонаучному, техническому, гуманитарному, а также осуществляют патентную и грантовую деятельность.
В Институте непрерывного образования ежегодно организуются предметные олимпиады (химия, биология, основы безопасности жизнедеятельности, физика и т.д.). Имеются дипломы победителей Всероссийского и Международного уровней.
Обучающиеся института непрерывного образования занимают призовые места в спорте, мероприятиях по художественному творчеству и активно участвуют в мероприятиях проводимых ассоциацией совета самоуправления университета.
В настоящее время Институтом непрерывного образования создана инновационная модель непрерывного образования. Данная модель позволяет обучающемуся, начиная с профильных классов в общеобразовательных школах, проходя через ступень среднего профессионального образования, не теряя профильность, финишировать образованием высшей школы.
В соответствии со стратегией развития и приоритетными направлениями развития Волгоградского государственного аграрного университета ректор А.С. Овчинников предложил для повышения эффективности обучения и качества образовательных услуг объединить в систему непрерывного образования довузовскую подготовку, среднее профессиональное и высшее образование, создав отдельное структурное подразделение. Его целью является качественная подготовка дипломированных специалистов среднего профессионального звена с целью их дальнейшего обучения по программам высшего профессионального образования в сокращенные сроки по соответствующим направлениям бакалавриата и специалитета.
ИНО ВолГАУорганично связывает профильные классы в школах, организацию на новом уровне подготовительных курсов, профориентационную работу с выпускниками школ, лицеев, гимназий и колледжей. Одним словом, всю довузовскую часть образования, через систему среднего профессионального образования в университете и колледжах, с традиционной вузовской, послевузовской, а также системой дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки кадров для АПК.
Пилотный проект был запущен в июне 2012 г. Его участниками стали 140 девятиклассников со всей области. Для них это уникальная возможность в дальнейшем без проблем поступить в вуз и получить качественные профессиональные знания. Под патронажем преподавателей университета они постигают азы и получают возможность приобретения высшего образования по сокращенному курсу, а мы, таким образом, готовим достойные кадры среднего звена и потенциальных, подготовленных к освоению следующего образовательного уровня, абитуриентов нашего вуза. На данный момент уже действуют две кафедры, в перспективе планируется открытие еще нескольких кафедр и лицензирование новых специальностей.
Институт непрерывного образования дает возможность серьезно подготовить абитуриентов и за счет этого усилить степень подготовки будущих специалистов, а следовательно, выпустить востребованные квалифицированные кадры. В 2019 г. планируется принять 200-250 чел. на обучение в институт непрерывного образования, поэтому сейчас ИНО ВолГАУактивно сотрудничает с муниципальными общеобразовательными учреждениями, привлекая талантливых ребят.
1.2. Материально-техническая база ИНО ВолГАУ
Таблица 1. Наличие оборудованных учебных кабинетов и объектов для проведения практических занятий
Наименование объекта Адрес Оборудованные учебные кабинеты Объекты для проведения практических занятий
Количество Общая площадь
м2 Количество Общая площадь м2
Главный корпус Пр. ниверситет-ский 26 52 2976,81 51 2788,6
Физиологический корпус Пр. Университетский 26 10 316,2 18 805
Корпус механизации Пр. Университетский 26 18 1099,5 19 1032
Корпус «Б» Пр. Университетский 26 5 141,1 - -
Корпус «В» Пр. Университетский 26 3 154,2 4 162,7
ЛК Ул. Казахская 33 1 34,7 8 371,6
ЛКК Пр. Университетский 22а 4 165,1 10 476,5
Учебный корпус (ИПККА) Ул. Тимирязева 5 4 163,9 27 988,2
ЭМФ Ул. Казахская 33 27 1497,3 28 1585,4
СК Пр. Университетский 26
Ул. Казахская 33 8 1885,6 8 1885,6
Стадион Ул. Казахская 33 - - 1 10693,5
Столовая Ул. Гвоздкова 14а 4 233,3 3 248,8
Таблица 2. Количество ПК в компьютерных классах (по корпусам):
Кабинет Количество
1а ЛК 20
238 ГК 27
Развитие ИТК-инфраструктуры направлено на расширение компьютерного парка и на создание условий для повышения качества образовательного процесса и внедрения современных мультимидийныхтехнологий. Количество компьютеров со сроком эксплуатации не более 5 лет в расчете на одного студента составляет 0,03 единицы. Для обеспечения учебного процесса, а также для организации своей информационной среды техникум придерживается сочетания использования коммерческих лицензионных программных продуктов и программных продуктов, распространяемых по свободной лицензии операционные системы: Windоws 7; 8.1. 10 ХР. Информатизация университета проводится в соответствии с утвержденной Ученым советом Концепцией информатизации, а также стратегией развития ВУЗа до 2020 г.
На данном этапе процесса развития Волгоградского ГАУ информатизация играет существенную роль в формировании инновационной образовательной среды вуза и обеспечивает ключевые преимущества на современном, достаточно жестком в конкуренции рынке образовательных услуг.
Инфраструктура информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) является краеугольным камнем развития современного учебного заведения, поскольку позволяет создать условия для реализации современных технологий обучения, обеспечить доступ к мировым информационным ресурсам и базам знаний, сделать обучение доступным для жителей отдаленных сельских районов, в ИНО ВолГАУсистематически проводится работа в этом направлении.
Вывод: материально-техническое обеспечение образовательного процесса ИНО ВолГАУв основном соответствует требованиям ФГОС СПО, однако требуется обновление компьютерной техники, и программного обеспечения.
Глава 2. Организационные аспекты теоретического обучения по предмету «Экономика организации» с применением интерактивных методов обучения
2.1. Предпосылки организации теоретического обучения в структуре СПО с использованием интерактивных методов обучения.
В настоящее время в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего профессионального образования (ФГОС СПО) одним из требованием к условиям реализации программы подготовки специалистов среднего звена является использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий.
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности.Цель интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, при которых обучающийся чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. В рамках реализации ФГОС СПО для подготовки компетентного специалиста оптимально способствуют интерактивные технологии.
Многие методические новации и инновации связаны с реализацией интерактивного обучения, поскольку интерактивное обучение обладает большими потенциальными возможностями для выполнения социального заказа современного общества. Слово «интерактив» образовано от слова «intеrасt» (англ.), где «intеr» — взаимный, «асt» — действовать. «Интерактивность» означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога. Следовательно, интерактивное обучение — это, прежде всего, диалоговое обучение. Диалог возможен и при традиционных методах обучения, но лишь на линиях «преподаватель — студент» или «преподаватель — группа студентов (аудитория)». При интерактивном обучении диалог строится также на линиях «студент — студент» (работа в парах), «студент — группа студентов» (работа в группах), «студент — аудитория» или «группа студентов — аудитория» (презентация работы в группах), «студент — компьютер» и т.д. Таким образом, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.
В Институте непрерывного образования Волгоградского ГАУ одним из главных и интересных инструментов реализации интерактивного обучения являются интерактивные доски и проекторы, используемые в образовательном процессе. С их использованием преподавание действительно становится креативным и увлекательным. Благодаря им постоянно открываются новые возможности и существует огромный потенциал развития инновационных проектов в образовании и обучении. Применение интерактивных досок сегодня помогает разнообразить занятия, сделать их яркими и увлекательными.
При работе с интерактивными досками можно увидеть ряд преимуществ для преподавателей:
- позволяет объяснять новый материал из центра аудитории;
- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;
- позволяет сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, даже сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;
- позволяет делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;
- вдохновляет на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост;
- позволяет использовать при работе с большой аудиторией.
Для обучающихся структуры СПО:
- делает занятия интересными и развивает мотивацию;
- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;
- освобождает от необходимости записывать лекцию благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;
- возможность понять более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;
- дает возможность использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям.
Обучающиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе. Таким образом, интерактивные технологии при проведении занятий в структуре СПО в сочетании с внеаудиторной работой формируют и развивают общие и профессиональные компетенции обучающихся
2.2. Применение интерактивного метода обучения на занятияхпо предмету «Экономика организации»
Проблема активности в обучении неразрывно связана с пониманием сущности познавательной деятельности человека. Пассивность в обучении, когда в роли ведомого и смотрящего за тобой выступаетпреподователь, не может привести к какому-либо развитию объекта научения, а связано лишь с формированием разорванных друг от друга информационных кадров в сознании учащегося и воспитанием социальных навыков стандартного поведения. В отличие от этого активная познавательная деятельность субъекта есть смысл и условие любой учебной деятельности человека, который благодаря такой деятельности к концу обучения предстает в измененном виде. Эти изменения могут выражаться в знаниевом (знания, умения, навыки) и личностных приращениях личности. Однако, результатом успешной (эффективной) учебной деятельности можно считать не все приращения. Показателями успешной (продуктивной) учебной деятельности могут служить умение обучающегося мыслить, работать с информацией (искать, анализировать, отбирать, оценивать), творчески (нестандартно) решать познавательные и практические задачи, свободно и самостоятельно ориентироваться и решать проблемы, осуществлять рефлексию своей деятельности, четко излагать свои мысли и т.д.
Попытки противопоставить так называемые традиционное и активное обучение нельзя бы было считать объективным, если бы не проблемы современного образования. Именно это дало право А.А. Вербицкому говорить о том, что активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.
В чем заключаются отличия активного (интерактивного) обучения от традиционного?
В современной дидактике основными отличиями форм и методов активного обучения от традиционных считают:
-принудительная активизация познавательной деятельности обучающихся;
-достаточно долгое время вовлечения обучающихся в активную деятельность;
-самостоятельный (индивидуальный или групповой) поиск решения проблемы на повышенном уровне усилий;
-создание эмоционально-волевого фона (напряжения) для активной деятельности;
-непрерывно-действующие прямые и обратные связи между обучающей системой и обучающимися;
-изменение роли учителя на роль менеджера, организатора учебного процесса, консультанта;
-субъектно-субъектные отношения между учителем и учеником как напрямую, так и опосредованно через учебную группу, учебный текст, компьютер и др.
За долгую историю педагогики и образования было придумано и с успехом реализовано немало форм и методов активного обучения, некоторые из них именно в наше время получили признание (метод проектов), некоторые только сейчас стали относить к группе активного обучения, а раньше считались традиционными (эвристическая беседа, лабораторные работы и т.д.). Ряд подходов к обучению можно считать оформившимися лишь к концу двадцатого века (коллективный способ обучения, проблемное обучение, авторские школы). Из всего этого многообразия, для которого разными авторами предлагаются различные классификации, необходимо выделить понятие интерактивного обучения.
Как определяется понятие интерактивного взаимодействия в процессе обучения в психологии (педагогической психологии)?
Психологи выделяют три группы методов активного обучения: методы программированного обучения, методы проблемного обучения и методы интерактивного обучения. Интерактивным, по мнению Б.Ц. Бадмаева, является такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. С этим нельзя не согласиться, ведь одно из направлений психологии – интеракционизм – как раз и опирается на изучение межличностных коммуникаций («обмен символами»), важнейшими составляющими которых признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер по общению или группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия.
Соответственно при интерактивном взаимодействии в процессе обучения педагог общается не напрямую с каждым учеником и не со всем классом сразу (фронтально), а опосредованно с каждым обучающимся через учебную группу и/или средство обучения. В ходе этого общения происходит не только процесс познания, процесс личностного роста обучающихся, но и процесс взаимодействия личностей, где каждый имеет право высказать свои точку зрения, отстаивать свою позицию, играть свою роль. В данном случае можно говорить, что происходит не столько «обмен символами», сколько «обмен смыслами» между участниками интерактивного взаимодействия.
Интерактивное взаимодействие способствует интеллектуальной активности субъектов обучения, созданию условий для конкуренции (соперничества) и для кооперации их усилий; кроме этого, действует такой психологический феномен, как заражение, и любая высказанная партнером мысль способна непроизвольно вызвать собственную реакцию по данному вопросу.
Использование интерактивного обучения должно включать действия, которые помогают обучающимся развивать оценочное и критическое мышление, попрактиковаться на реальных задачах и в выработке решений, приобрести навыки, необходимые для дальнейшей эффективной работы над аналогичными проблемами. Таким образом, можно выделить следующие характерные черты интерактивного обучения:
Во-первых, интерактивное обучение подразумевает взаимодействие обучающихся между собой и преподавателем (непосредственно или опосредованно), которое позволяет реализовывать в обучении идеи взаимообучения и коллективной мыследеятельности.
Рис.1. Характерные черты интерактивного обучения.
Во-вторых, это процесс общения «на равных», где все участники такого общения заинтересованы в нем и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идеи и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения. Именно это отражает коммуникативную сторону интерактивного обучения, в том числе и с использованием современных информационных технологий (дистанционное обучение).
В-третьих, это обучение реальности, или можно сказать обучение, основанное на реальных проблемах и ситуациях окружающей нас действительности. Если это не так, то такое обучение нельзя в полной мере считать интерактивным, так как неинтересное (неактуальное, невостребованное в данный момент) учебное задание никогда не вызовет взаимный личностный отклик для активного общения и соответственно прироста личного опыта каждого субъекта обучения.
Все это говорит о том, что интерактивное обучение нельзя рассматривать как отдельный способ, метод обучения, это скорее тип, режим обучения, который позволяет наладить соответствующее взаимодействие в ходе учебного процесса. Такое взаимодействие возможно при использовании таких методов активного обучения как деловая игра, ролевая игра, организационно-деятельностная игра, дискуссия, коллективное решение конкретных ситуаций, а также при организации беседы, эвристического и проблемного обучения, групповой и парной работы и т.д.
В дидактике также есть подобные педагогической психологии подходы. Так, В.В. Гузеев, вводя понятие информационного режима обучения, говорит о экстраактивном, интроактивном и интерактивном режимах, возможных между обучающей системой и обучающимся. «Если информационный поток на протяжении всего сеанса связи направлен от обучающей системы к учащимся, мы имеем экстрактивный информационный режим обучения, при противоположном направлении потока – интроактивный режим[ ].Если информационный поток в течение сеанса связи меняет свое направление, то информационный режим является интерактивным».
Рис. 2.Схема взаимодействия преподавателя с обучающимися на занятии
В.В. Гузеев выделяет методы, с помощью которых создается тот или иной режим обучения. Экстрактивный информационный режим создается при использовании метода рассказа, лекции, диктанта; интроактивный – с помощью семинара, практикума, зачета, экзамена; интерактивный – посредством организации беседы, консультации, опроса, семинара-практикума, экзамена и др[ ].
Таким образом, интерактивное обучение можно определить как такой режим обучения, который предполагает постоянно действующие и меняющие направление коммуникативные связи между обучающимися и обучающей системой в процессе их продуктивного взаимодействия (обучения). Такие связи могут быть как прямыми (от ученика к ученику, от ученика к учителю, от ученика к компьютеру и т.д.), так и обратными (от учителя к ученику); как непосредственными (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учебная группа), так и опосредованными (ученик-учебная группа-учитель, ученик-компьютер-учитель).
Под продуктивностью,как принципе обучения, понимается организация такого обучение, где главным ориентиром является личное образовательное приращение ученика, складывающееся из его внешних (личностных) и внутренних (идея, эссе, проект, доклад) образовательных продуктов учебной деятельности (А.В. Хуторской).
Что же в современном обучении экономике организации можно отнести к интерактивному обучению?
Это – деловые и ролевые игры, дискуссии, диспуты, анализ конкретных ситуаций, беседы, лекции с элементами дискуссий, проблемного изложения материала, исследования, практикумы, работа в малых группах и парах сменного состава, различные формы взаимообучения и взаимоконтроля, лабораторно-исследовательские работы, проекты, эвристическое обучение, проблемно-поисковое обучение, элементы дистанционного обучения и т.д.
Какие условия должны способствовать организации интерактивного взаимодействия на занятии?
Можно выделить следующие обязательные условия организации интерактивного обучения на урокахэкономики организации:
1. Доверительные, по крайней мере позитивные, отношения между учителем и обучающимися.
2. Демократический стиль преподавания.
3. Сотрудничество в процессе урока учителя и обучающихся, обучающихся между собой.
4. Опора на личный («экономический») опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов.
5. Многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их регулярная и целеобусловленная смена.
6. Включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивацииобучающихся.
В концепции модернизации российского образования на период до 2020 года ставится задача достижения современного качества образования через актуализацию содержания и повышение качества профессиональной подготовки с ориентацией на международные стандарты качества, ориентацию учреждений среднего специального образования на потребности рынка труда. В связи с этим предполагается разрабатывать новое содержание профессионально-педагогической деятельности педагогов, поддерживать их готовность осваивать и внедрять инновации, востребованные новой образовательной ситуацией, меняются цели и задачи в подготовке специалистов - акцент переносится с усвоения знаний на формирование компетенций, происходит переориентация обучения на личностно-ориентироованный подход. “Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задача - помочь им раскрыться, развить собственные идеи”, - писал еще И.Г.Песталоцци. "Человек образованный - тот, кто знает, где найти то, чего он не знает". (Георг Зиммель), преподаватель должен лишь направлять действия обучающегося, помогать ему не потеряться в безбрежном мире информации, предоставляя ему самому конструировать свои знания”.
В обучении «экономики организации» рекомендуетсяиспользовать следующие технологии интерактивного обучения: проблемно-модульная технология, проектный метод, информационные технологии.
В этом учебном процессе преподаватель выступает как консультант, а студент - как активный исследователь. Оба становятся соавторами, создавая в процессе поиска, переработки, хранения информации новые продукты – будь то знание (субъективно новое) или личностное новообразование (потребности, запросы, способности).Для повышения эффективности учебного процесса включаются примеры самостоятельных работ студентов (исследовательских, поисковых, творческих) в виде буклетов, информационных бюллетеней, презентаций, разработок примерных конспектов - схем, которые содержат определения, графики, таблицы. Студентам предоставляется широкая свобода творчества и самореализации, поэтому все стараются проявить самостоятельность в поисковой деятельности: в выборе экономических примеров и статистических данных из Интернета для анализа экономических ситуаций, в формировании терминологических словарей по темам и разделам для систематизации материала. Используя программы “Кирилл и Мефодий”, РоwеrРоint, Рublishеr, Раint, графические пакеты РiсturеMаkеr и другие, студенты могут создавать тексты, рисунки, графические структуры, выражая свой взгляд на решение различных проблем. Практика показывает заинтересованность в такой работе. Устанавливаются связи между понятиями и явлениями, увеличивается субъективная масса знаний, студенты перестают пассивно воспринимать готовые факты, понятия, суждения, они все чаще ставятся в ситуации самостоятельного решения проблемных задач.
