ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой потребность общества в людях, способных нестандартно решать новые задачи, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в ХХI век ? век наукоемких технологий ? невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала страны. В связи с этим стает необходимость формирования личности, готовой не только жить в современном обществе, но и активно влиять на жизнь этого общества. На социальном уровне актуальность исследования заключается в том, что важной задачей современного образования в России является сохранение и развитие творческого потенциала молодых талантов, совершенствование выявления и организации непрерывного сопровождения одаренных детей в условиях современного образовательного пространства. Ведь будущее государства зависит от наших детей, потенциал которых впоследствии обеспечит развитие экономки и государства в целом. В последнее время во многих странах сложились национальные программы и концепции выявления и подготовки одаренных детей. В РФ также разработана Федеральная целевая программа «Одаренные дети». Необходимость создания особых условий для поддержки и развития одаренных детей подчеркивается и в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 г. (утв. распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. № 792-р), в которой (подпрограмма 2) говорится о разработке «Региональных программ выявления и поддержки молодых талантов и детей с высоким уровнем мотивации к обучению и самореализации» . По заказу Министерства образования РФ в рамках Федеральной целевой программы «Одаренные дети» была создана «Рабочая концепция одаренности» (далее Концепция). В создание такой Концепции вложили свои силы такие видные ученые, как Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, И.И. Ильясов, В.П. Дружинин, И.В. Калиш, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, А.А. Мелик-Пашаев, В.И. Панов, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков (научный редактор), Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич 4 . Концепция отражает результаты фундаментальных отечественных исследований, современные тенденции мировой науки, а также опыт (как позитивный, так и негативный) работы с одаренными детьми. Координационный совет программы «Одаренные дети» рекомендовал использовать Концепцию для планирования деятельности по работе с одаренными детьми в России. На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблемам подготовки учителей к работе с одаренными детьми возрастает в связи с отсутствием утвержденных подходов и технологий к организации данного процесса. Не подлежит сомнению, что ключевой фигурой в создании образовательной среды, способствующей развитию творческой природы одаренного ребенка, является учитель. В свою очередь это предъявляет особые требования к его профессиональной и личностной подготовке. Заметим, что Н. С. Лейтес [35] , А. М. Матюшкин [36], Е. Л. Яковлева, В. С. Юркевич [36], Л. В. Попова [29] выдвинули положение о том, что учитель одарённых школьников должен обладать особым психическим складом, указали на необходимость подготовки педагога к работе с такими учениками. Тем не менее, отечественные исследователи не рассматривали учителя для одаренных детей как объект изучения. Более тридцати лет учитель для одаренных изучается зарубежными психологами. Вследствие чего сформировались два направления исследований, каждое из которых является самостоятельным: психология учителя и подготовка учителя к работе с одаренными. На IX Всемирной конференции по одарённым и талантливым детям (1991) проблематика учителя была признана приоритетным направлением развития психологии одарённости (Л.В. Попова [29]). На V конференции Европейского совета по высоким способностям (1996) важнейшей задачей было названо усиление внимания к исследованиям и практике подготовки учителей к работе с одаренными школьниками (Л.В. Попова [29]). Анализ теории и практики проблемы организации работы с интеллек-туально одаренными учащимися позволил выявить следующие противоре-чия между: - актуальностью создания условий для самореализации одаренных учащихся на начальных этапах образования и ограниченными возможностя¬ми общеобразовательных учреждений, связанными с недостаточной разра¬ботанностью научно-методических рекомендаций в данной области педаго¬гического знания; - потенциальными возможностями начальной школы для эффективно-го развития интеллектуально одаренных учащихся и степенью их реализа-ции на практике, обусловленной неразработанностью дидактико-методической обеспеченности этого процесса. Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему на-шего исследования: выявить и обосновать организационно-педагогические условия процесса обучения и развития интеллектуально одаренных учащих-ся начальной школы. Объект исследования - педагогическая деятельность в общеобразо-вательном учреждении, способствующая раннему выявлению и развитию интеллектуально одаренных учащихся младшего школьного возраста. Предмет исследования - педагогические условия организации обра-зовательного процесса в начальной школе, реализация которых способствует развитию личности интеллектуально одаренного учащегося. Цель исследования состоит в разработке организационно-педагогической модели обучения и развития интеллектуально одаренных детей в начальной школе с учетом их познавательных потребностей и инди-видуальных возможностей. Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность обуче-ния и развития интеллектуально одаренных детей в образовательном про-цессе начальной школе может быть существенно повышена путем создания и внедрения организационно-педагогической модели, реализующей ком-плекс условий: - конструирование образовательных программ на основе междисцип-линарной интеграции, реализующей принцип универсальности образования; - обеспечение личностно-деятельностного характера освоения содер-жания обучения, учитывающего способности, интересы и наклонности уча-щихся; - осуществление мониторинга интеллектуального, творческого и моти¬вационного компонентов развития детей. Проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи: 1. Определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное обучение и развитие интеллектуально одаренных школьников в начальной школе. 2. Разработать организационно-педагогическую модель обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся начальной школы, отве-чающую заданным педагогическим условиям. 3. Экспериментально проверить эффективность разработанной органи¬зационно-педагогической модели. Общеметодологической основой исследования стали положения фи-лософии о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о един-стве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, традиционного и инновационного; идеи гуманизации и де-мократизации образования. Теоретическую основу исследования составляют: - концепции одаренности (Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, Л. Термен, Д.Б. Богоявленская, Л. Лейтес, А.М. Матюшкин и др.); - теории интеграции образования (О.С. Гребенюк, А.Я. Данилюк, М.В. Кларин, Ю.С. Тюнников и др.); - концепция деятельного подхода к проблеме усвоения знаний (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); - концепция личностно-ориентированного обучения (В.И. Данильчук, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); - теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин и др). Для решения поставленных задач и проверки исходных предположе-ний на разных этапах исследования использовался комплекс взаимодопол-няющих методов исследования, адекватных его предмету: - аналитические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, изучение педагогическо-го опыта); - диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, устный опрос, индивидуальные и групповые беседы, изучение педагогический до-кументации); - формирующие (моделирование, эксперимент, тренинги); - статистические (анализ и обработка данных эксперимента). Научная новизна исследования состоит в следующем: - сформулированы концептуальные подходы к организации работы с интеллектуально одаренными детьми младшего школьного возраста, ориен¬тированные на обеспечение адаптивного характера образования в сочетании с возможностями собственного жизнетворчества; - определены и обоснованы способы конструирования содержания обучения интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста на основе междисциплинарной интеграции и принципов универсальности и индивидуальной направленности образования, способствующие самореали-зации личности ребенка в образовательном процессе; - систематизирована система диагностики медицинского, социального и психиче¬ского компонентов развития детей младшего школьного возраста, способст¬вующая своевременному выявлению и развитию интеллектуальной одарен¬ности. Теоретическая значимость работы заключается в разработке органи-зационно-педагогической модели обучения и развития интеллектуально ода¬ренных учащихся в начальной школе, включающей: - способы конструирования содержания обучения как системы меж-предметных обобщенных понятий, реализующей информационно-категориальный подход; - методы его освоения в процессе организации проектной деятельно-сти учащихся; - формы дополнительного образования, направленные на развитие творческих способностей младших школьников; - мониторинг интеллектуального, творческого и мотивационного ком¬понентов развития одаренных детей. Практическая значимость исследования определяется разработкой дидактического и методического инструментария, который может быть ис-пользован в работе с интеллектуально одаренными детьми младшего школь¬ного возраста в условиях общеобразовательной школы, при подготовке сту¬дентов педагогических вузов к работе с одаренными детьми, а также на кур¬сах повышения квалификации и переподготовки учителей и стать основой для создания учебно-методических пособий. Апробация и внедрение результатов. Ход и результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики и психологии начального образования ГОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет. Результаты исследования отражены в публикациях автора. Экспериментальной базой исследования являлись средняя общеобразовательная школа №1. Опытно-экспериментальной работой на было охвачено 68 учеников вторых классов, 6 учителей начальной школы. Этапы исследования: На первом этапе (2018-2019 гг.) осуществлялся анализ подходов к проблеме одаренности в педагогической науке и образовательной практике, изу¬чался отечественный и зарубежный опыта организации системы обучения и развития младших школьников, определялись концептуальные основы иссле¬дования, проводился констатирующий этап педагогического эксперимента. На втором этапе (2018-2019 гг.) была разработана и апробирована ор¬ганизационно-педагогическая модель обучения и развития детей младшего школьного возраста на основе междисциплинарной интеграции на базе Цен¬тра интеллектуального развития ребенка Адыгейского государственного университета (г. Майкоп). Проводился формирующий этап педагогического эксперимента. На третьем этапе (2019-2020 гг.) была проведена обработка резуль-татов экспериментальной работы, сформированы основные выводы и реко-мендации, оформлена диссертационная работа и автореферат. На защиту выносятся следующие положения: 1. Концептуальной основой организации работы с интеллектуально одаренными детьми в начальной школе является признание необходимости создания специальных условий их обучения и развития, направленных на обеспечение адаптивности образования в условиях информационного обще-ства; оказание помощи ребенку в осознанном выборе индивидуальной обра-зовательной траектории, развитии его творческого потенциала и предостав-ление ему психолого-педагогической поддержки. 2. Процесс обучения и развития интеллектуально одаренных школьни¬ков младшего школьного возраста как субъектов социокультурного про¬странства и собственного жизнетворчества осуществляется созданием орга¬низационно-педагогической модели, реализующей следующие педагогиче¬ские условия: - обеспечение личностно-деятельностного подхода к его освоению; - предоставление учащимся возможности получения дополнительного образования с учетом их интересов и осуществление мониторинга их разви¬тия. 3. Критериями эффективности работы с интеллектуально одаренными детьми начальных классов являются позитивные изменения в их мотивацион¬ной, интеллектуальной, творческой и личностной сферах, которые проявля¬ются в активной познавательной деятельности учащихся, оригинальности подходов к решению задач, стремлении к самосовершенствованию. Выявле¬ние динамики развития одаренных учащихся обеспечивается комплексной медико-социальной и психолого-педагогической диагностикой развития лич¬ности школьника. Структура диссертации включает введение, две главы (I глава - «Глава 1 Теоретические основы организации работы с одаренными детьми младшего школьного возраста », II глава - «Организационно-педагогическая модель обучения и развития интеллектуально одаренных учащихся начальной школы»), заключение, список литературы