Актуальность темы. Происходящие в системе образования из-менения во многом связаны с введением Федеральных государственных образова¬тельных стандартов (ФГОС), реализация которых должна обеспечить личностную, социальную и профессиональную успеш¬ность подрастающего поколения в услови¬ях изменчивого мира.
Важная роль в достижении планируе¬мых результатов образования отводится внеурочной деятельности, которая призва¬на создать необходимые условия для фор¬мирования и развития индивидуальности каждого обучающегося. Во ФГОС подчер¬кивается, что «основная образовательная программа начального общего образования реализуется организацией, осуществляю¬щей образовательную деятельность, через организацию урочной и внеурочной дея¬тельности в соответствии с санитарно-эпи¬демиологическими правилами и нормати¬вами».
Несмотря на то, что начальная школа приступила к реализации ФГОС уже более четырех лет назад, организация внеурочной деятельности вызывает ряд вопросов. Например, в документах не приводится оп-ределение внеурочной деятельности, а выделены направления и формы ее ор¬ганизации: «Внеурочная деятельность ор¬ганизуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, ду¬ховно-нравственное, социальное, общеин¬теллектуальное, общекультурное) в таких формах, как художественные, культуроло¬гические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экс¬курсии, соревнования, поисковые и науч¬ные исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участни-ков образовательных отношений».
В методической литературе встречают¬ся различные трактовки термина внеуроч¬ная деятельность. Например, «...внеуроч¬ная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в кото¬рых возможно и целесообразно решение за¬дач их воспитания и социализации». При таком подходе внеурочная деятель¬ность понимается узко.
Другое определение внеурочной дея¬тельности встречается в письме Департа¬мента общего образования: «...под внеуроч¬ной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образова¬тельную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образова¬тельной программы начального общего об¬разования». Исходя из данного опреде¬ления, внеурочной можно считать деятель¬ность, если она осуществляется вне клас¬са – группы постоянного состава на весь период обучения. Группа, в которую объ¬единяются школьники для занятий внеу-рочной деятельностью, может быть дина¬мичной, разновозрастной, с разным уров¬нем подготовки, кроме того, ее члены могут обучаться по различным учебным планам и программам, а занятия могут проходить вне классного помещения, главное – внеуроч¬ное занятие не может быть построено так же, как урок.
В последние несколько десятилетий в нашем обществе произошли кардинальные изменения в представление целей процесса образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основного результата образования произошел переход к пониманию процесса обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, умению занять активную общественную позицию, успешному решению жизненных задач, возникающих перед ними, умению сотрудничества и работы в группе, готовности быстрому переобучению в ответ на обновление требований и знаний рынка труда.
Такие изменения в плане образования привели к выбору наиболее перспективного пути - формированию у обучающихся универсальных умений, призванных на помощь в решении задач быстрого и качественного обучения. Исходя из этого, ФГОС начального общего образования в качестве главных результатов определил не только предметные, но и личностные, и метапредметные результаты. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование УУД, обеспечивающих школьникам умения учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения обучающимися социального опыта.
Актуальность проблемы формирования универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности не подлежит сомнению. Если на уроке в большей мере обращается внимание на достижение предметных результатов, то внеурочная деятельность может быть ориентирована на достижение личностных и метапредметных результатов.
Внеурочная деятельность, организованная по направлениям развития личности содержит в себе большой потенциал для самовыражения и самоопределения обучающегося. Свобода выбора направления внеурочной деятельности,кружков,секций,факультативов, курсов по выбору и пр.обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся.
В связи с этим образовательными организациями разработаны различные модели организации внеурочной деятельности, максимально учитывающие интересы обучающихся и возможности школ. Анализ ситуации и реализуемых моделей в школе №37 позволил сделать вывод о том, что наиболее распространенной формой организации внеурочной деятельности является кружок.
Актуальность темы подтверждается и последними нормативными документами, например, в письме Минобрнауки России «О рабочих программах учебных предметов» говорится, что «основными элементами рабочей программы учебного предмета, в соответствии с подготовленными изменениями, являются планируемые предметные результаты освоения конкретного учебного предмета..., а программа внеурочной деятельности должна содержать личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности» [23].
Правильно организованная внеурочная деятельность способна в значительной степени способствовать формированию познавательныхУУД.
Выделение познавательных универсальных учебных действий связано соструктурой учебной деятельности. По мнению авторов концепции формирования универсальных учебных действий (А.Г. Асмолова,Г.В.Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой иС.В.Молчанова), регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают организацию учебной деятельности обучающегося. К нимотносятся целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, оценка, коррекция, саморегуляция.
познавательных универсальные учебные действия связаны с формированием сознательности мышления, произвольности деятельности, поведения, взаимодействия с окружающими.Отметим, что пристальное внимание формированию познавательных универсальных учебных действий нужно акцентировать в младшем школьном возрасте, так как именно в начальной школе закладываются основы умения учиться, формируются базовые умения, которые в основной школе будут совершенствоваться, именно в начальной школе в соответствии с положениями Федерального Государственного Образовательного Стандарта Начального Общего Образования в качестве одной из целей образования определено развитие личности обучающихся на основе формирования универсальных учебных действий. В то время как, авторами концепции системно-деятельностного подхода определено главное значение познавательных универсальных учебных действий в процессе развития у обучающихся умения учиться, вопрос о способах формировании данных универсальных учебных действий исследован в незначительной степени.В настоящее время представлены работы, раскрывающие психологические особенности формирования универсальных учебных действий (Н.П. Ансимова, В.В. Давыдов, А.В. Захарова, В.П. Зинченко, Г.А. Цукерман и др.), в ряде трудов дается описание отдельных приемов формирования навыков самоорганизации младших школьников(А.Б. Воронцов, В.В. Донсков, Л.В. Жарова, Е.В.Минаева, Н.Н.Титаренко, и др.) и т.п. Между тем практически не представлены психолого-педагогические системы поэтапного формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в рамках внеурочной деятельности, которая значительно расширяет спектр используемых форм и методов работы. Таким образом, можно сформулировать противоречия между:
- необходимостью формирования у младших школьников умения учиться
и недостаточной теоретической разработанностью программ, обеспечивающихформирование универсальных учебных действий;
- необходимостью формирования у обучающихся системы познавательных универсальных учебных действий, и недостаточной разработанностьювозможностей внеурочной деятельности для формирования познавательныхуниверсальных учебных действий;
- необходимостью обеспечения условийпо развитию познавательныхУУДво внеклассной работе у младших школьников.
Таким образом, тема исследования «Внеклассная работа как средство развития познавательных УУД у младших школьников» актуальна.
Цель выпускной квалификационной работы - теоретическое и практическое обоснование возможности развитияпознавательных УУД во внеклассной работе у младших школьников.
Объект исследования –процесс развития познавательных УУД у младших школьников во внеклассной работе.
Предмет исследования –педагогическое развитие познавательныхуниверсальных учебных действий у младших школьников во внеклассной работе.
Гипотеза исследования. Предполагаем, что развитие познавательных УУД во внеклассной работе у младших школьников будет более эффективным при обеспечении следующих условий:
- совершенствование форм и методов развитияпознавательных УУД во внеклассной работе;
Использованиевкружковойработепрактическойдеятельностиобучающихся;
- применениеиндивидуальнойипарнойформработы,игр,индивидуальной и коллективной исследовательской работы обучающихся;
- использование различного познавательного материала, творческих заданий, заданий поисково-исследовательского характера, а также логических упражнений.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы задачи исследования:
- оценить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике во внеклассной работе младших школьников;
- изучитьпсихолого-педагогическуюлитературупопроблеме
исследования;
- Выявитьособенностиразвитияпознавательных УУД во внеурочной деятельности младших школьников;
- провести опытно-экспериментальную работу и анализ ее результатов.
Методыисследования. Для решения поставленных задач использовались следующие разнообразные методы:
- теоретические: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования, анализ специальной литературы; общенаучные методы исследования – обобщение, систематизация, сравнение, сопоставление и др.;
- эмпирические: наблюдение, собеседование с учителями и школьниками, знакомство и анализ с результатами творческих работ младших школьников;
- статистические: математическая обработка данных педагогического эксперимента и т.д.
Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности использования организационно-педагогических условий в начальной школе, повышение эффективности развития познавательных УУД во внеклассной работе.
Материалы ВКР также можно использовать при проведении занятий педагогического цикла при изучении курса по выбору, при написании докладов, рефератов и т.д.
Базой нашего исследования являлась школа №8 г. Махачкалы.
Структура работы. ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
