Успех человека напрямую зависит от умения быстро ориентироваться в пространстве, быстро создать команду или войти в неё, то есть быть компетентным, прежде всего в плане общения. Факт, что отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе при совместной деятельности. Поэтому уже в начальной школе основной задачей учителя становится воспитание разносторонне развитой, образованной и коммуникативно-компетентной личности.
Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения. Это натолкнуло меня на мысль провести исследование коммуникативных компетенций учащихся моего класса.
Многолетний опыт учителей начальных классов убеждает нас в том, что в первый класс приходят дети, которые не всегда могут ясно и точно выразить свои мысли, чувства, ощущения, а это – серьезное препятствие для их развития. В связи с этим важнейшей задачей начальной школы следует признать обучение детей эффективному общению в условиях новой социальной среды. В связи с этим формированию коммуникативных навыков первоклассника необходимо уделять особое внимание.
Анализу теории и практики общих проблем общения и коммуникации посвящены исследования Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, П.Я. Гальперина, А.Б. Добровича, A.B. Запорожца, И.Л. Зимней, В.А. Кан-Калика, Я.Л. Коломинского, Е.С. Кузьминой, A.A. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, A.B. Мудрика, Б.Д. Парыгина, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, В.Д. Ширшова и др.
Многие исследователи считают, что первый год обучения в школе для ребенка является самым трудным (М.В. Антропова, С.М. Громбах, В.М. Зубкова, Р.Г. Сапожникова, Г.Н. Сердюковская, З.П. Шабалина). Возникающие в первом классе трудности имеют тенденцию к накоплению и снижают успешность учебной деятельности (В.В. Алферова, М.В. Антропова, С.М. Громбах, М.М. Кольцова, Д.А. Фарбер).
Несмотря на большое количество исследований по данному вопросу, условия и методика формирования коммуникативного компонента речевого развития первоклассника, остаются недостаточно разработанными. Кроме того, недостаточно исследованы вопросы отбора содержания образования в дагестанской начальной школе с точки зрения формирования коммуникативных навыков.
Наблюдения в школе свидетельствуют о том, что в начальной школе работа по формированию коммуникативных навыков проводится бессистемно. Слабо учитывается последовательная взаимосвязь в овладении коммуникативными действиями. Учителя испытывают трудности в организации работы по данному направлению, так как в условиях современных вариативных образовательных технологий сложно найти адекватные методы стимулирования учеников к эффективному взаимодействию на уроках.
В связи с этим возникает необходимость изучения проблемы формирования коммуникативно-речевых навыков первоклассников в период обучения грамоте.
Основные психологические новообразования данного возраста положительно влияют на эффективность общения младших школьников и во многом определяют формирование коммуникативных навыков в процессе приспособления к новым учебным условиям.
Актуальность нашего исследования: «Формирование коммуникативно-речевых умений и навыков в период обучения грамоте» обусловлена тем, что с 2011 года в школах республики введен новый образовательный стандарт – ФГОС НОО. Дагестанские учащиеся, как и все российские, перешли на новые российские учебники и методические комплекты разных издательств.
Новые учебно-методические комплекты, по убеждениям авторов, ориентированы на целенаправленное обучение детей общению и формированию коммуникативных компетентностей. Но тот факт, что выпускники дагестанских школ, даже притом, что понимают русскую речь, не всегда владеют ключевыми коммуникативными компетентностями, о которых в дипломной работе пойдет речь, остается в силе.
Естественно, что учитель начальной школы в первую очередь должен основательно изучить и хорошо знать возможности новых УМК, искать новые дополнительные ресурсы для обучения детей общению на втором, не родном для учащихся языке. В этом плане тема дипломной работы более чем актуальна.
Цель исследования состоит в теоретическом обосновании возможностей новых учебников и выявлении педагогических условий развития коммуникативно-речевых умений и навыков первоклассников на уроках обучения грамоте.
Объектом исследования является процесс формирования коммуникативно-речевых навыков и умений первоклассника.
Предмет исследования – формирование коммуникативно-речевых умений и навыков в период обучения грамоте.
Гипотеза исследования заключается в следующем: развитие коммуникативных универсальных умений первоклассников обеспечивается, если:
- создать положительно-эмоциональную стимулирующую среду в процессе взаимодействия первоклассников;
- первоклассники принимают участие в коллективно-игровой деятельности диалогового характера;
- осуществлять поэтапное формирование взаимосвязанных компонентов коммуникативных навыков;
- организовать коммуникативную деятельность в процессе решения соответствующих задач и упражнений;
- оформить часть содержания учебного материала в виде разнообразных форм наглядности как источника информации, ориентированного на возрастные особенности младших школьников.
Задачи исследования:
1. Определение сущности коммуникативных универсальных умений младших школьников, формируемых в соответствии с ФГОС НОО; анализ содержания планируемых результатов по формированию коммуникативных универсальных умений младших школьников.
2. Подбор и апробация дополнительного материала для уроков обучения грамоте и разработка комплекса упражнений по формированию коммуникативных компетенций младших школьников;
3. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности созданного комплекса упражнений;
4. Разработать и экспериментально апробировать методику поэтапного формирования коммуникативных навыков первоклассника в период обучения грамоте.
Методологическая основа исследования.
Наше исследование строится на положениях социально-психологических и педагогических исследований отечественных и зарубежных ученых по теории общения и коммуникации Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреевой, A.A. Бодалева, Р. Бердвистл, Б.С. Волкова, Н.В. Волковой, Л.С. Выготского, Е.О. Галицких, П.Я. Гальперина, А.Б. Добрович, К. Додж, A.B. Запорожец, И.А. Зимней, В.А. Кан-Калик, Я.Л. Коломинского, A.A. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, A.B. Мудрик, Б.Д. Парыгина, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна, В.А. Сластенина, М.С. Соловейчик, Д. Хаймс, В.Д. Ширшова, Я. Яноушека и др.
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, цитирование, сравнение, обобщение, педагогическое наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности учащихся, методы первичной обработки результатов, методы наглядного представления результатов: таблицы, гистограммы.
База исследования: исследование проводилось на базе 1 класса МКОУ АСОШ №2 с.Ахты. В исследовании приняло участие 26 учащихся данного класса.
Теоретическая значимость исследования: выявление и обоснование педагогических условий, обеспечивающих развитие коммуникативных способностей первоклассников в процессе образования.
Практическая значимость исследования: в подборе методик, направленных на развитие коммуникативных способностей первоклассников в процессе образования.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
