Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения основ становления профессиональной идентичности педагогов ДОО
1.1 Особенности развития личности в юношеском возрасте
Обращаясь к вопросу исследования особенностей возрастного развития в период юности, Е.А. Сорокумова отмечает, что для данного возрастного этапах характерными является тенденции к овладению ролью взрослого человека, юридическая и экономическая ответственность, получение избирательного плана, а также получение возможности включения в различные виды социальной активности.
По мнению ученых, данному возрасту составляет возрастной этап от 17 до 23 лет. В.С. Мухина рассматривает юность как период в возрасте от 15-16 лет до 21-25 лет. Юность, как отмечает В.И. Слободчикова, может рассматриваться как завершающий этап ступени персонализации личности. В качестве новообразований данного возрастного периода выступает саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, формирование жизненных планов, готовность к профессиональному самоопределению, установка на сознательной и целенаправленное построение собственной жизни. Иными словами, период юности – это период определения своего жизненного пути, работа по выбранной специальности, создание семьи, для юношей также – служба в армии.
Социальная ситуация развития в данном возрасте характеризуется специфическими особенностями – в первую очередь, юноша стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Юноше приходиться выбрать трудовую деятельность, а также определить свою роль и место в жизни.
В период юности человек наиболее способен к творчеству, к формирова¬нию эвристических гипотез, максимально работоспособен, поэтому прогресс в разных областях научного знания во многом связан с деятельностью моло¬дежи [24].
Как констатирует в своих исследованиях Г. Крайг в период юности для большинства людей характерным является получение удовольствия от увеличения своей силы, энергии, выносливости по сравнению с людьми в другом возрасте. Большинство культур и обществ извлекает из данного возраста пользу, так как в данном возрасте наиболее эффективным является профессиональное обучение, военная служба [24].
Большинство функций когнитивной сферы достигают в данный возрастной период развития своего оптимума:
? показатели чувствительности периферического зре¬ния, слуха, центров движения и других центров стремятся к максимуму. А сенсорный оптимум достигается в дальнейшем [51].
? мышление: дифференциация учебных дисциплин, необходимость овладения научными понятиями различных наук и их специфической системой знаков, способствует развитию теоретического мышления. Одной из основ¬ных характеристик взрослых людей является комплексный характер мысли¬тельных операции. Вербальная функция интеллекта активно развивается. Продолжается развитие абстрактно-логического мышления, молодых люден начинают интересовать вопросы устройства мироздания [48].
Также отмечается, что развитие когнитивной сферы по мнению А.Г. Маклакова, характеризуется индивидуально обусловленным характером – взрослый человек в состоянии осуществлять самостоятельный контроль своего интеллектуального развития и добиваться высот творческого и профессионального мастерства. На данный процесс непосредственное влияние оказывают различные факторы, например, степень одаренности человека, уровень его образованности, а также характер профессиональной деятельности. А.Г. Маклаков считает, что приобретенные в период юности и детства интеллектуальные способности и качества человек использует в период ранней взрослости для того, чтобы построить свою карьеру, а также избрать стиль собственной жизни. Ученый отмечает, что период юности можно считать периодом достижений [48].
Развитие мышления человека осуществляется параллельно с развитием речи человека. Наиболее существенные различия в развитии речи людей наблюдается в период юности по сравнению с подростковым и детским возрастами, что проявляется в качественном изменении параметров речевой деятельности. У человека в период юности активно развивается речь, происходит изменения ее грамматического и лексического состава, а также возрастают возможности речевой и мыслительной деятельности человека [51].
Память, восприятие, воображение, а также иные психические процессы приобретают черты произвольности. В период юности более продуктивной становится память, юноши и девушки оказываются способными использовать приемы и способы рационального запоминания учебного материала, а также способны логически распределять материал при обучении. Долговременная память у юношей характеризуется наибольшим постоянством по сравнению с другими возрастными периодами. Процессы внимания в данном возрасте становятся более управляемыми, тогда как объем и избирательность процесса внимания нарастает от 19 до 33 лет [48].
Относительно периода юности специфической характеристикой является появление феномена индивидуального стиля деятельности. В качестве причины формирования индивидуального стиля деятельности выступает развитие специальных способностей, а также дифференциация направленности интересов, причем процесс дифференциации способностей у юношей начинается несколько раньше, чем у девушек [54].
Также в качестве существенных особенностей юности от¬метим, что «Я-концепция» продолжает развиваться. Этот процесс в значительной степени контролируется принятием и овладением личностью социальными понятиями, а также ценностями. Социальная взрослость ха¬рактеризуется степенью успешности в освоении и выполнении социальных ролен [57].
Т.Д. Марцинковская отмечает, что оптимум для многих психофизиологических и психологических функций приходится на юношеские годы, то есть период ранней взрослости. В этом возрасте отмечаются наименьшие значения латентного периода реакций на простые сенсорные, комбинированные и словесные сигналы. Здесь оптимальная чувствительность анализаторов, хорошая пластичность и переключаемость сложных сенсомоторных навыков. также память обладает наилучшими показателями, как и внимание и умение решать вербально-логические задачи [39].
Период юности знаменуется сменой акцентов развития: этап предварительного самоопределения завершается и выполняется переход к самореализации личности [69]. Для периода юности характерным является интенсивная учебная деятельность, а также вступление в профессиональную деятельность. Это период определения целей и задач деятельности, которые позволяют добиться стабильности в личной жизни, а также достигать высоких результатов в практической деятельности в обучении [51].
Вхождение в определенную область профессиональной деятельности может быть сопряжено с профессиональным становлением и развитием личности. Каждой области профессиональной деятельности соответствует определенный набор физических и психологических качеств личности, в связи с чем успешности и удовлетворенности человека профессиональной деятельностью существенным образом зависит от особенностей развития его индивидуальных качеств, а также соответствии их требованиям профессиональной деятельности [51].
Ряд исследований педагогики высшей школы (М.В. Буланова -Топоркова, СИ. Самыгин, Л.Д. Столяренко) считают, что лица в период юности могут характеризоваться как лица определенного возраста и как личности могут характеризоваться с трех сторон [46]:
1. В психологическом аспекте, который может рассматривать как единство психологических состояний, процессов, а также свойств личности. Основным моментом в психологической стороне являются свойства человека, направленность, характер, темперамент, а также способности. Вместе с тем, обращаясь к исследованию отдельного юноши или девушки, необходимым является учитывать особенности каждого человека, его состояний и процессов.
2. В социальном аспекте, в рамках которого воплощены общественные отношения, характеристики и качества, которые порождаются принадлежностью юноши к определенной социальной группе, обществу или национальности.
3. В биологическом аспекте, который включает в себя тип высшей нервной деятельности, особенности сформированности анализаторов, безусловные рефлексы, особенности инстинктивного поведения, телосложение, черты лица и т.п. Данный аспект в основном предопределяются наследственностью, а также врожденными задатками, вместе с тем, изменяется под воздействием условий жизни.
Характеристика данных аспектов позволяет определить возможности качества юношей и девушек, их личностные и возрастные особенности, которые в значительной степени способствующие процессу формирования конкурентоспособности.
С психологической стороны исследователи [46, 54, 61] показывают, что для периода юности будут характерны следующие психологические особенности, способные положительно повлиять на формирование конкурентоспособности:
? максимума достигают психофизиологические качества – мышечная сила, быстрота реакции, ловкость, выносливость, острота зрения и слуха;
? происходит рост энергии, активно развиваются склонности к творчеству и к формированию эвристических гипотез:
? большинство познавательных функций достигают своего оптимума – теоретическое и образное мышление, вербальная функция интеллекта (происходит прогрессивное развитие структуры речи), более продуктивными, в сравнении с другими возрастами, становятся память и внимание.
С социальной стороны период юности возраст характеризуется следующим образом.
Е.А. Сорокумова указывает, что для стадии юности характерным является роль взрослого человека, в конце данного периода характерным является получение избирательного права, а также полная экономическая и юридическая ответственность, появляются возможности для включения человека во все виды социальной активности общества и страны в целом. Учеными отмечается, что переход от юности к молодости знаменует собой изменение акцентов в развитии. Период предварительного самоопределения может завершаться, а также осуществляется переход к самореализации. Для периода юности характерным является постановление точных и четких целей, позволяющие достичь стабильности в личной жизни, а также получать высокие результаты в учебной и профессиональной деятельности [51].
Большое значения в период юности имеют межличностные отношения и общение. Понятие «межличностные отношения» указывает не только на то, что объект отношений выступает другой человек, а также то, что имеет место взаимная направленность взаимоотношений. Межличностные взаимоотношения можно рассматривать как систему ориентаций, установок и ожиданий членов группы применительно друг друга, которые обуславливаются содержанием и организацией совместной деятельности, а также системой ценностей, на основании которых формируется общение людей.
Включение молодых людей в систему уже не детских интересов ведет к интенсивной перестройке взаимоотношений с окружающими людьми. Взаимоотношения со сверстниками разделяются на дружеские и товарищеские, тогда как относительно более взрослых – отношения личные и отношения деловые. В любом случае, вся система отношений в период юности становилась все более сложной, по сравнению с более ранними периодами развития. В данных отношениях юноши и девушки начинают множество разнообразных социальных ролей.
Межличностные взаимоотношения и общение занимает в период юности все больше времени, причем большая часть времени затрачиваемого на него, проходят в процессе общения со сверстниками. Девушки и юноши находятся в процессе общения постоянно. Юноши стремятся к новому опыту, они имеют выраженную потребность удовлетворить свои потребности и достичь своих целей, что заставляет их надеяться встретить в процессе общения интересных, необычных и важных знакомств. Интерес для юношей и девушек вызывает каждый новый человек, который появляется в поле его зрения. Признанием и уважением у девушек и юношей пользуются те сверстники, которые становятся их близкими друзьями. С остальными людьми поддерживаются приятельские или товарищеские отношения.
Период юности характеризуется выражением социальных потребности, проявляется наиболее сильно потребность в дружбе, в подтверждении возможности реализации собственного «Я» в дружеских взаимоотношениях. Основное переживание, которое характеризует данный период развития – это узнавание близости самого человека к самому себе, к собственному «Я». Психологически важным является то, что дружба дарует силу для формирования собственной целостности, которая порождает и силу «Я» и других людей от возможных воздействий.
Дружба в период юности может рассматриваться как важнейший вид эмоциональной привязанности и межличностных отношений. В дружбе проявляются половые коммуникативные особенности. Потребность в дружбе возникает у девушек несколько раньше, чем у юношей, тогда как критерии вступления в межличностные отношения обычно тоньше, чем у юношей. Для юношей наиболее значимой референтной группой выступают сверстники своего пола.
Стремление понравиться другим людям, наличие взаимных чувств применительно других людей составляют важный аспект социальной жизни и социального взаимодействия. Обращаясь к проблеме психического развития в период юности Е.А. Сорокумова отмечает, что для периода юности характерно овладение ролью взрослого человека, получение избирательного права, полная юридическая и экономическая ответственность, возможность включения во все виды социальной активности страны. У части проходящих эту стадию лиц складывается собственная семья и рождается первый ребенок. Завершается получение высшего образования. На работе осваиваются профессиональные роли, образуется круг общения, в основе которого - избранная профессия [61].
Как констатирует в своих исследованиях Г. Крайг в период юности большинство людей получают удовольствие от роста энергии, силы и выносливости в сравнении с людьми других возрастных групп. Большинство культур извлекает свою пользу из этого возраста расцвета, проводя профессиональное обучение посредством изнурительных систем интернатуры, экзаменов и защиты диссертации, посылая молодежь в бой; боготворя молодых спортсменов и моделей [24].
Студенческий возраст (переход от юности к молодости) знаменуется сменой акцентов развития: период предварительного самоопределения завершается и осуществляется переход к самореализации. Возрасту ранней взрослости соответствует вступление человека в интенсивную профессиональную деятельность. Это пора постановки четких и точных целей, позволяющих добиваться стабильности в личной жизни и высоких результатов на профессиональном поприще.
Таким образом, периоду юности свойственны следующие социальные характеристики:
? овладение полным комплексом ролей взрослого человека, получение избирательного права и возможности включения во все виды социальной активности;
? развитие «Я-концепции», а именно актуализация частных «Я-концепций», определяемых содержанием социальных ролей, в частности, роли конкурентоспособного профессионала;
? вступление в интенсивную профессиональную деятельность, смена акцентов развития: переход от предварительного самоопределения к периоду профессионального становления и самореализации.
1.2 Определение и проблемы исследования мотивации в психологии
1.2.1 Понятие мотивации
Особенности мотивационной сферы личности являются важной для полной характеристики личности. По мнению Л.И. Божович, развитие мотивационной сферы является базой, основанием становления личности. «Целостная структура личности определяется, прежде всего, ее направленностью. В основе направленности личности лежит возникающая в процессе жизни и воспитания устойчиво доминирующая система мотивов, в которой основные, ведущие мотивы, подчиняя себе все остальные, характеризует строение мотивационной сферы человека» [4, с. 7]. Мотивация как движущая сила человеческого поведения занимает ведущее место в структуре личности, пронизывая все её основные структурные образования: направленность личности, характер, эмоции. Термин «мотивация» представляет собой более широкое понятие, чем термин «мотив». По мнению С.С.Занюк, мотивация - это «совокупность всех факторов (как личностных, так и ситуативных), побуждающих человека к активной деятельности и обеспечивающих тем самым успех в этой деятельности» [17, с. 48].
Исходя из основных положений теории мотивации, принимая во внимание идеи целостного подхода, мы в своем исследовании придерживаемся следующего определения мотивации. Мотивация – это «система мотивов», «иерархическая организация всей системы побуждений», стержневое свойство личности, которое определяет целостный облик человека, его активность, осуществляет побудительную и направляющую функции. Поэтому сущность мотивации может быть понята через ее функции в регуляции деятельности, в формировании личности в целом и ее компонентов. Эффективность процесса деятельности во многом зависит от внутренней позиции, отношения к этой деятельности, т. е. ее мотивированности[2].
Мотивация понимается как важнейшая сторона личности, включающая систему мотивов организованных в определенную иерархию. Мотивационная сфера, согласно А.Н. Леонтьеву, – это многовершинное образование, побуждаемое не одним, а несколькими ведущими мотивами (познавательным, профессиональным, достижения и др.) [29].
Большое значение приобретает смыслообразующая функция мотивации. Мотивация играет важную роль в становлении внутреннего единства, целостности всех сторон личности, дает импульс дальнейшему личностному и профессиональному росту. Под влиянием мотивационной сферы происходит также осуществление определённой линии поведения, деятельности. Личность стремится к достижению заранее намеченных целей, решению предусмотренных задач. В этом суть направляющей функции мотивационной сферы, осуществление которой связано, прежде всего, с устойчивостью мотивации [5].
Мотивационная сфера выполняет еще одну функцию – регулирующую: деятельность в зависимости от особенностей мотивационной сферы носит либо личный характер, либо является общественно значимой [5].
Сущность мотивации большинство исследователей раскрывают как систему мотивов, образованную на основе выделения ведущего мотива, более развитого и объединяющего другие мотивы в единое целое (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Б.М. Теплов). Эта система характеризуется определенной иерархией мотивов с типичным для данного человека господством одних и подчинением других, четкой и прочной иерархической организацией побуждений, в виде пирамидального сооружения (С.Л. Рубинштейн) [56].
Понятие мотива является фундаменталь¬ным как для психологии, так и для ряда других наук. По поводу трактовки этого понятия существу¬ет множество точек зрения, однако есть то общее, в чем сходятся многие исследователи, понимая под мотивом конкретный побудитель, лежащий в основе любой деятельности (В.Г. Асеев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, Б.В. Зейгарник, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, К. Левин, ДА. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, Б.А. Сосновский, 3. Фрейд и др.).
Серьезное внимание ученые уделяют теоретическим, методологическим исследованиям деятельности. Основная проблема, вокруг которой развернулся теоретический анализ, заключается в определении того, что понимать под деятельностью в психологическом плане, что есть психика и как соотнести понятия психики и деятельности.
Большую роль в методологическом обосновании теории деятельности сыграли работы С. Л. Рубинштейна (20-30-х годов), в которых он формулирует основополагающий теоретический принцип деятельностного подхода - единство сознания и деятельности. Как отмечает Б. Ф. Ломов [32], согласно этому принципу «человеческая психика формируется, развивается и проявляется в деятельности [22].
Разработка С. Л. Рубинштейном и А. Н. Леонтьевым в 30-40-е гг. философско-психологической схемы анализа деятельности и описания ее главных компонентов (цели, мотивы, действия, операции и т.д.), обусловила существенный прогресс в теоретической и экспериментальной психологии.
Формулируя определение мотива, А.Н. Ле¬онтьев дает вначале его определение в описательных терминах, как «то, ради чего соверша¬ется деятельность». И, стремясь придать мо¬тиву «объективный смысл», А.Н. Леонтьев от¬мечает, что мотив - это то «объективное, что побуждает и направляет деятельность, отвечая той или иной потребности, конкретизируя пот¬ребность или, естественно, удовлетворяя пот¬ребности» [29]. По мысли А.Н. Леонтьева, актуа¬лизация потребностного состояния побуждает человека к деятельности, но к деятельности не¬определенной или недостаточно определенной по своей направленности. Направить деятель-ность на предмет потребности способен мотив. Близкое понимание мотива можно найти в рабо¬тах К. Левина, который приписывал побудитель¬ный характер именно предметам, вещам и объ¬ектам, а не внутренним состояниям субъекта.
А.Н. Леонтьев в своей теории разграничивает понятия «операция», «действие», а также «деятельность». Ученый устанавливает диалектическую взаимосвязь данных понятий, показывающая, что от мотивации деятельности зависит ее личностный смысл, а также особенности готовности к осуществлению, реализации поставленных целей. Мотивация деятельности может переходить на цель действия, тем самым преобразуя действие непосредственно в деятельность. Сдвиг мотива на цель, то есть переход мотива, по мнению ученого является очень значимым моментом, на основании которого формируются качественно новые отношения людей к окружающей действительности. Преобразования в иерархии мотивов могут привести к тому, что одни мотивы начинают приобретать смыслообразующую функцию, то есть они становятся мотивами целями, тогда как другие мотивы деятельности становятся подчиненными, вторичными, тем самым играя роль мотивов-стимулов. Единая связанная система мотивов деятельности, которая возникает в их развитии формирует собственно психологический фундамент личности человека.
Следует подчеркнуть, что мотив в концеп¬ции А.Н. Леонтьева - явление субъективное, отраженное, вторичное, личностное. Мотив – это именно внутреннее побуждение к деятельности, в качестве которого выступает именно образ предмета потребности («того объектив¬ного, ради чего совершается деятельность»).
С.Л. Рубинштейн, обращаясь к вопросам мотивации поведения человека отмечает, что любое действие человека основывается на тех или иных мотивах деятельности и направлена на определенную цель деятельности. Любое действие человека способствует разрешению той или иной задачи, а также способствует выражению отношения человека к окружающей действительности. Действие человека вбирает в себя всю работу сознания, а также всю полноту переживания, которое дано человеку непосредственно [56].
Близкие по смыслу определения мотива можно найти во многих отечественных работах, посвященных проблеме мотивации человечес¬кого поведения. «Мотив, - пишет К.К. Платонов, - это психическое явление, становящееся по¬буждением к определенной деятельности» [51]. «Мотив, - отмечает Б.А. Сосновский, - пред¬мет потребности, т.е. то, на что направлено субъективное потребностное состояние; это не¬посредственное психологическое проявление, представительство потребности, которая нахо¬дит себя в конкретных мотивах, частично реа¬лизуется в них. Потребность есть некая абст¬ракция, обобщение, реально данная человеку на «языке» мотивов и эмоций» [52].
Понимая под мотивом «то объективное, что побуждает и направляет», было бы ошибкой смешивать мотив с внешним стимулом. Сти¬мул, отмечает К.К. Платонов, - явление отра¬жаемое, а мотив - отраженное. К.К. Платонов указывает, что различие этих терминов отраже-но даже в происхождении этих слов: stimulus по латыни – это остроконечная палка, которой пого¬няли животных, а мотив - от французского motif - побуждение и латинского moveo - двигаю. Таким образом, мотив – явление именно субъек¬тивное, вторичное, отраженное.
Таким образом, на основании проведенного анализа научных источников мы можем говорить о том, что под термином «мотивация» понимается более широкая группа факторов, чем понятие «мотив».
Понятие «мотивационная сфера личности» используется в рамках современной психологической науки в двояком смысле – как обозначение системы факторов, которые детерминируют поведение человека, а также как характеристики процесса стимуляции и поддержания поведенческой активности на определенном уровне. Мотивационная сфера личности рассматривалась нами как система причин психологического характера, которые способствуют объяснению поведения человека, его направленности и активности.
1.2.2 Теории мотивации в зарубежной и отечественной психологии
Мотивация занимает одно из важнейших мест в рамках структуры личности и выступает как одно из понятий, которое используется с целью объяснения особенностей поведения личности и ее деятельности. Процесс теоретического осмысления феномена мотивации весьма далек от своего завершения. Данное обстоятельство отражается как в росте публикаций по проблеме мотивации, так и в наличии неоднозначных трактовок понятий, относящихся к мотивации, например, понятий потребности и мотива. Например, в рамках отечественной психологической науки мотив рассматривается как осознанная потребность (позиция А.Г. Ковалева), как предмет потребности (А.Н. Леонтьев), а может отождествляться с потребностью (позиция П.В. Симонова).
