Особенности межличностных отношений младших школьников с разным уровнем агрессивности

СОДЕРЖАНИЕ Введение …………………………………………………………………………. 3 Глава 1. Теоретические аспекты изучения межличностных отношений младших школьников и проявления ими агрессивности …………………….. 9 1.1 Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста …………………………………………………………………...……… 9 1.2 Особенности развития межличностных отношений младших школьников со сверстниками и взрослыми …………………………...……………………. 14 1.3 Общая характеристика и основные понятия агрессии в отечественной и зарубежной литературе …………………………………….………………….. 18 1.4 Причины детской агрессии ………............................................................... 23 Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования межличностных отношений младших школьников с разным уровнем агрессивности ……… 28 2.1 Методологические принципы исследования …………………………….. 28 2.2 Организация и планирование исследования ………………………….….. 29 2.3 Характеристика выборки исследования ………………………………….. 30 2.4 Методы и методики исследования ……………………………..…………. 31 Глава 3. Результаты эмпирического исследования межличностных отношений младших школьников с разным уровнем агрессивности ……… 37 3.1 Результаты исследования по методике «Социометрическое исследование» ………………………………………………………………………………...…. 37 3.2 Результаты исследования по методике Басса-Дарки ………………….… 38 3.3 Результаты исследования по методике Филлипса …………………...….. 42 3.4 Результаты исследования по методике многофакторного исследования личности Кеттела/Детский вариант ……………………………………...…… 44 3.5 Результаты исследования по методике «Незаконченные предложения» (Л.М. Шипицыной) …………………………………………………………… 45 3.6 Анализ и интерпретация полученных результатов ……………………… 46 Практические рекомендации ………………………………………………….. 52 Выводы ……………………………………………………………….………… 53 Заключение ……………………………………………………….…………….. 55 Список литературы …………………………………………………………….. 57 Приложение …………………………………………………………….………. 61

1. Акопян, А.А. Формирование межличностных отношений младших школьников / А.А. Акопян, М.А. Абелян // Наука и образование сегодня. – 2018. - №7. – С. 69-72. 2. Апетян, М.К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника / М.К. Апетян // Молодой ученый. - 2014. - № 14 (73). - С. 243-245. 3. Антонян, Ю.М. Криминальная патопсихология. / Ю.М. Антонян, В.В. Гульдан. – М.: Наука, 1991. – 248 с. 4. Бегиева, Б.М. Психолого-педагогические особенности младших школьников / Б.М. Бегиев, А.А. Кабжихов // Вопросы науки и образования. - 2020. - №26. - С. 29-31. 5. Бережная, А.М. Проблема межличностных отношений младших школьников со сверстниками / А.М. Бережная, Е.С. Лукьяненко // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2016. - №11. – С. 61-70. 6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Питер, 2008. - 398 с. 7. Бэрон, Р. Агрессия. / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – СПб: Питер, 2009. – 325 с. 8. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер. - М.: Владос-Пресс, 2007. - 159 с. 9. Выготский, Л.С. Детская психология. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т. 4. / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. - 432 с. 10. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.И. Цукерман // Вопросы психологии. - 1993. - №3-4. - С. 14-19. 11. Долгова, В.И. Проявление агрессивности младших школьников / В.И. Долгова, Е.В. Коваленко // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2016. - №44. – С. 239-243. 12. Забегалина, С.В. Агрессивность у младших школьников / С.В. Забегалина, А.Ю. Тюрина // Бизнес. Наука. Образование. Проблемы, перспективы, стратегии. Материалы Российской научно-практической конференции с международным участие. – 2015. – С. 116-119. 13. Запруднова, А.А. Психолого-педагогические особенности младших школьников / А.А. Запруднова // Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки. Сборник статей по материалам XCI студенческой международной научно-практической конференции. - 2020. - С. 38-43. 14. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1998. - 360 с. 15. Ильин, Е.П. Психология агрессивного поведения / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2014. — 368 с. 16. Кон, И.С. Какими они себя видят? / И.С. Кон. – М.: Знание, 1975. – 93 с. 17. Косянчук, Е.И. Причины высокой агрессивности младших школьников / Е.И. Косянчук, О.Н. Косянчук // Юный ученый. – 2017. - №1. – С. 13-141. 18. Ласкин, А.А. Причины детской агрессии и особенности семейного воспитания / А.А. Ласкин // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2014. - №6. – С. 119-124. 19. Ляхов, А.В. Специфика организации детского коллектива в начальной школе / А.В. Ляхов, И.Е. Декман, Е.В. Ермолаева // Мир педагогики и психологии. – 2020. - №3. – С. 31-41. 20. Масагутов, Р.М. Детская и подростковая агрессия / Р.М. Масагутов. – Уфа, 2008. – 101 с. 21. Мосина, Т.Н. Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста / Т.Н. Мосина // Санкт-Петербургский образовательный вестник. – 2018. - №6. – С. 30-34. 22. Панкова, О.А. Развитие у младших школьников навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками / О.А. Панкова // Актуальные вопросы науки: материалы 49-й Международной научно-практической конференции. - 2019. - С. 70-74. 23. Печенкина, К.О. Особенности межличностных отношений младших школьников / К.О. Печенкина, Е.А. Евсецова // Психолого-педагогическое сопровождение творческого саморазвития личности в инновационной образовательной практике. Сборник статей участников III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – 2019. – С. 280-285. 24. Платонова, Н.М. Агрессия у детей и подростков / Н.М. Платонова. – СПб.: «Речь» 2009. – 336 с. 25. Попов, В.А. Социально-педагогическая профилактика зависимости от психоактивных веществ детей и подростков / В. А. Попов. — М.: Академия, 2013 — 176 с. 26. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с. 27. Румянцева, Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке / Т.Г. Румянцева. – Мн.: Университетское, 1991. - 148 с. 28. Соковни, И. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков / И. Соковни - М.: Просвещение, 2009 – 107 с. 29. Смирнова, Д.В. Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте / Д.В. Смирнова // Психолого-педагогические проблемы современного образования: пути и способы их решения. Сборник материалов III Международной научно-практической конференции. – 2020. – С. 342-348. 30. Смирнова, Т.П. Коррекция агрессивного поведения детей / Т.П. Смирнова. – Р./на Дону, 2010. – 154 с. 31. Фурманов, И.А. Агрессия и насилие. Диагностика, профилактика и коррекция / И.А. Фурманов. – СПб.: Изд-во «Речь», 2009. – 408 с. 32. Черная, А.В. Психолого-педагогическое сопровождение межличностных отношений со сверстниками в младшем школьном возрасте / А.В. Черная, Е.С. Лукьяненко. – Ростов-на-Дону: ООО «Фонд науки и образования», 2014. – 104 с. 33. Чикишева, О.В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста / О.В. Чикишева // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II международной научной конференции. - Пермь: Меркурий, 2012. - С. 90-92. 34. Шевырдяева, К.С. Психолого-педагогические особенности мотивации младших школьников / К.С. Шевырдяева // Вестник Пензенского государственного университета. - 2013. - №4. - С. 25-29. 35. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

Дети младшего школьного возраста весьма эмоциональны. Сказывается эмоциональность, во-первых, в том, что их психическая деятельность, как правило, окрашена эмоциями. Все, что ребенок наблюдает, о чем думает, что делает, вызывает у него эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, они не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, в выражении радости, печали, горя, удовольствия или неудовольствия младшие школьники очень непосредственны и откровенны. В-третьих, выражается эмоциональность в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, бурным и кратковременным проявлениям горя, радости, страха, гнева. Все больше с годами развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления [13]. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для воспитания коллективистских отношений. Младший школьник за несколько лет накапливает при правильном воспитании важный для своего последующего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в коллективных, общественных делах. Именно здесь дети приобретают основной опыт коллективной общественной деятельности. Младший школьный возраст для развития коллективных отношений представляется самым благоприятным. Не всегда учащиеся самостоятельно смогут или захотят идти к реализации цели, а работая в группе, они видят активность участников данной группы, они берут пример с наиболее активных детей, у них просыпается желание осуществлять деятельность вместе. За годы обучения в начальной школе дети накапливают принципиальный для своего последующего развития опыт групповой деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Участие младших школьников в общественных делах способствует воспитанию коллективизма, дети приобретают основной опыт групповой общественной деятельности [22]. Исследования последних лет показали, что современные дети младшего школьного возраста стали более эрудированными, осведомленными, раскрепощенными, но для них также характерны такие полярные проявления как: эгоизм и доброта, индивидуальное и коллективное, страх и бравада одновременно. Наиболее частая проблема, которая встречается у младших школьников – дисгармоничное развитие. Это отставание в развитии эмоционально-волевой сферы (дети несамостоятельны, инфантильны) на фоне развитого по возрасту интеллекта [34]. Современные дети сегодня воспитываются по демократическим принципам, они знают больше своих родителей (в определенных сферах), и между ними разница существенная. Ключевая причина этого, то, что сегодняшние дети растут в совершенно ином, более насыщенном информационном поле. Дети быстро и легко воспринимают информацию, которую современный мир предоставляет с избытком. Однако выполнить творческую работу или написать сочинение является проблемой. Детям сложно систематизировать и обобщить полученную информацию и придумывать сюжеты. В общей массе современные школьников начальной школы менее самостоятельны и часто они не умеют принимать решения, делать выводы и выбор без помощи взрослых [4]. Таким образом, именно в младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности, происходит формирование интереса у школьников любви и интереса к чтению, как на уроках, так и в процессе внеурочной деятельности. В процессе учебной деятельности складываются психологические новообразования, которые характеризуют наиболее важные достижения в развитии детей младшего школьного возраста и являющиеся основой, обеспечивающей развитие ребенка в последующем: развитие ощущения, памяти, внимания, восприятия, воображения, мышления, функциональное совершенствование мозга.