Формирование навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием

Актуальность исследования. На современном этапе развития образования особо острой становится проблема увеличения количества учащихся с дефектами в письменной речи и соответственно возникает проблема предупреждения и преодоления стойких ошибок письма. Как правило, недостатки письменной речи являются следствием несформированности фонетико-фонематического восприятия и нарушения звукового анализа и синтеза слов. Многие исследователи (Р.И. Боскис, Г.Г. Голубева, Г.А. Каше, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, Р.Е. Левина, Г.А. Никашина, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева и др.) особое внимание уделяют формированию фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать и различать звуки речи (фонемы). Т.А. Ткаченко особенно подчеркивает, что развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слов. С помощью выработки артикуляционных навыков можно добиться лишь минимального эффекта, и притом временного. Стойкое исправление произношения может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия. Впоследствии это оказывает положительное влияние и на освоение письма. Несомненную связь фонематических и лексико-грамматических представлений отмечают Е.В. Колесникова, В.В. Коноваленко и С.В. Коноваленко. Они подчеркивают, что при планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п. Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление высшей ступени – звукового анализа, операции мыслительного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний слогов и слов. В свою очередь, без длительных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза (сочетания звуковых элементов в единое целое) дети со стертой формой дизартрии не овладевают грамотным письмом. На наш взгляд, вопрос формирования процессов звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) является актуальным и требует дополнительного изучения. Преодоление недостатков звукового анализа и синтеза должно проходить в системе коррекции недостатков фонетико-фонематических дефектов у изучаемого контингента и предполагает, прежде всего, предупреждение нарушений письменной речи и, что особенно важно, способствует формированию всех компонентов языковой системы – фонетики, лексики и грамматики. Следуя из выше сказанного, мы сформулировали тему выпускной работы: «Формирование навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием». Определили цель исследования. Цель исследования: теоретическое изучение процессов звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием; практическое обоснование подобранных и систематизированных нами логопедических методик по формированию навыков звукового анализа и синтеза в системе фонетико-фонематического восприятия. Объект исследования - Звуковой анализ и синтез у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием. Предмет исследования – процесс организации и содержание работы по формированию навыков звукового анализа и синтеза в системе фонетико-фонематического восприятия у старших дошкольников с ФФН. Гипотеза исследования. Эффективность логопедического воздействия на формирование навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием будет существенно повышена, если будут использоваться предложенные нами логопедические методики по развитию навыков фонематического анализа и синтеза слов. Задачи исследования: 1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии. 2. Определить уровень сформированности фонетико-фонематического восприятия у дошкольников с ФФН. 3. Выявить особенности звукового анализа и синтеза у изучаемого контингента испытуемых. 4. Подобрать и апробировать логопедические методики по преодолению недостатков фонематического восприятия и формирования навыков фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФН. Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относится анализ медицинской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым – изучение медицинской и психолого-педагогической документации на ребенка; наблюдение за детьми; логопедическое обследование, процесс обучения и воспитания по подобранным и систематизированным логопедическим методикам; контроль за эффективностью проводимых логопедических занятий и оценка их результатов. Теоретическая значимость исследования заключается в подборе и систематизации методик в определении основных путей логопедической работы, способствующей формированию звукового анализа и синтеза и преодолению фонетико-фонематического дефекта у детей старшего дошкольного возраста с ФФН. Практическая значимость исследования заключается в подборе и систематизации логопедических методик в определении основных путей логопедической работы, способствующей формированию навыков звукового анализа и синтеза, речевому развитию, что, в конечном счете, позволит успешно решить проблему готовности детей с ФФН к школьному обучению. Подобранные и систематизированные логопедические методики могут быть полезны логопедам и воспитателям специальных детских садов. Организация исследования. Базой для исследования явился логопедический пункт МАДОУ № 51 г. Ленинск-Кузнецкий, Кемеровской области. Исследование проводилось с октября 2019 г. по май 2020 г. в три этапа. Первый этап (сентябрь, октябрь 2019 г.) – изучение и анализ литературы по проблеме исследования; формулирование и уточнение цели, гипотезы, задач; составление плана исследования; разработка методики констатирующего эксперимента. Второй этап (ноябрь, декабрь 2019 г. – январь, февраль 2020 г.) – проведение и анализ результатов констатирующего эксперимента, разработка, уточнение и апробирование подобранных и систематизированных логопедических методик. Третий этап (март, апрель, май 2020 г.) – анализ эффективности экспериментальной работы; оформление результатов исследования. Экспериментом были охвачены 20 детей 5-6-летнего возраста с речевым заключением «Фонетико-фонематическое недоразвитие». Из них были сформированы 2 группы: контрольная и экспериментальная, в каждой по 10 человек. При комплектовании экспериментальной и контрольной групп учитывались: 1. однотипный характер структуры речевого дефекта; 2. уровень фонетико-фонематического недоразвития; 3. сформированность звукопроизносительной стороны речи. Структура и объем выпускной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. ?