Изучение гендерного самосознания детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЕНДЕРНОГО САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………..5 1.1. Определение понятий «гендер», «гендерное самосознание» «гендерная идентичность»………………………………………………………5 1.2. Психолого - педагогическая характеристика детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………..8 1.3. Особенности становления гендерного самосознания условиях дошкольной образовательной организации…………………………………...14 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ГЕНДЕРНОГО САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………….18 2.1. Описание базы экспериментального исследования. Анализ контингента детей, участвующих в экспериментальной работе…………….18 2.2. Описание методик с обоснованием их выбора для изучения гендерного самосознания у детей дошкольного возраста…………………...21 2.3. Анализ результатов экспериментального изучения гендерного самосознания у детей дошкольного возраста…………………………………25 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………….……34 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………..……36

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М., 1997. – 287 с. 2. Абубикирова, Н. И. Что такое «гендер»? / Н. И. Абубрикова // Общественные науки и современность. – 2011. – №6. – С. 32 – 39 3. Ажгихина, Н. И. Словарь гендерных терминов / Н. И. Ажгихина. – М., Информация - XXI век, 2012. – 256 с. 4. Ананьев, Б. П. Осязание в процессах познания и труда / Б. П. Ананьев. – М., 2017. – 205 с. 5. Асмолова, А. Т. Психология личности / А. Т. Асмолова. – М., 1983. – 54 с. 6. Бабаева Т. И. Игра и дошкольник: Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Т. И. Бабаева. – М., 2017. – 192 с. 7. Басинский, С. Н. Клинические лекции по офтальмологии / С. Н. Басинский. – М., 2019. – 53 с. 8. Бендас, Т. В. Гендерная психология: Учеб.пособие для студентов вузов, по направлению и спец.психологии / Т.В. Бендас. – СПб., 2015. – 431 с. 9. Берн Ш. Гендерная психология. Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика / Ш. Берн. – СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2001. –120 с. 10. Богумилова Г. К. Использование творческих игр в коррекционной работе с детьми с ОВЗ в ходе работы со сказкой / Г. К. Богумилова. – СПб., 2017. – 38 с. 11. Бородина О. Н. Использование народного фольклора в гендерном воспитании детей дошкольного возраста / О. Н. Бородина. –Оренбург., 2013г. – 156 с. 12. Братусь, Б. С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. – М., 2018. – 360 с. 13. Волосова Е. Н. Эмоциональное воспитание ребенка в повседневной жизни Дошкольное воспитание / Е. Н. Волосова. – М., 1991. – 83 с. 14. Выготский, Л. С. Основы дефектологии. Собрание сочинений, т. 5. / Л.С. Выготский. – М., 2016. – 34 – 49с. 15. Головей Л. А. Практикум по возрастной психологии / Л. А. Головей. –СПб., 2015. – 480с. 16. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей / О. В. Гордеева // Вопросы психологии. – 1995. – №2. 17. Градусова, Л. В. Гендерная педагогика / Л. В. Градусова. – М., 2018. – 67 с. 18. Денискина, В.З. Психология воспитания детей с нарушением зрения / В.З. Денискиной. – М., 2017. – 320с. 19. Доронова Т. Н. Девочки и мальчики 3–4 лет в семье и в детском саду / Т. Н. Доронова. – М., 2018. – 103 с. 20. Доронова, Т. Н. К вопросу о воспитании детей дошкольного возраста с учетом гендерных особенностей / Т. Н. Доронова. // Мир психологии. – 2019. – № 1. – С. 161–168. 21. Егорова, Т. В. Развитие наглядно – образного мышления у аномальных детей / Т. В. Егорова. // Дефектология – 2015. – № 4. – С.3 22. Еремеева, В.Д., Хризман, Т.П. Мальчики и девочки два разных мира Нейропсихология – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В.Д. Еремеева. – Санкт-Петербург, 2016. – 250 с. 23. Заиграева, Н.В. Гендерные установки дошкольников с разными вариантами развития / Н.В. Заиграева // Современность и пути развития специального образования: материалы Междунар. науч.-практ. конф.,посвящ. 45-летнему юбилею Ин-та спец. образования, 25-26 нояб. 2009, Екатеринбург, Россия / Урал. гос. пед. ун-т ; науч. ред. О.Л. Алексеев, И.А. Филатова. – Екатеринбург, 2019. - Ч. 3. – С. 80-88 24. Земцова, М.И. Дети с глубокими нарушениями зрения / М. И. Земцовой. – М., 2017. – 244 – 275с. 25. Земцова, М. И. Особенности познавательной деятельности слепых / М. И. Земцова. – Ленинград., 1999. – 250 с. 26. Земцова, М. И. Учителю о детях с нарушением зрения / М.И. Земцова. – М., 2015. – 320 с. 27. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – Петербург., 2019. –76 с. 28. Зотов А. И. Актуальные вопросы изучения личности слепых и слабовидящих детей / А.И. Зотов. – М., 2017. – 340 с. 29. Изиева Д. П. Влияние гендерных различий на развитие социальной активности слепого и слабовидящего ребенка [Электронный ресурс] :автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.10 / Д. П. Изиева ; 2019. – 22 с. – Режим доступа : http://www.dissercat.com/content/vliyanie-gendernykh- razlichii-na-razvitie-sotsialnoi-aktivnosti-slepogo-i-slabovidyashchego- 30. Каган В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет / В. Е. Каган // Вопросы психологии. – 2015. – № 2. – С. 65-69. 31. Капшук О. Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя / О. Н. Капшук. – Ростов-на-Дону., 2017. – 221 с. 32. Коваленко Б. И Тифлопедагогика / Б.И. Коваленко. – М., 2017. – 430 с. 33. Коломенский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников / Я. Л. Коломенский // Вопросы психологии. – 2019. №3. С. 165 – 171.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЕНДЕРНОГО САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1. Определение понятий «гендер», «гендерное самосознание» «гендерная идентичность» Гендер – комплекс общественных и развитых норм, какие социум указывает исполнять лицам в связи с их биологическим полом[3]. При возникновении определения «гендер» понималось то, что зримые несходства индивидуальных черт представителей сильного пола и представительниц слабого пола не соединены напрямик с биологическими детерминантами, но они формируются особенностью общественного взаимодействия, в какое входят мужской пол и женский пол, иметь в распоряжении индивидуальной компетентностью о личных сексуальных качествах. Одним из психологических признаков по которым отличается «мужское» и «женское» поведение во все времена обнаруживаются общественные особенности: коллективное положение и объединенные с ним взаимоотношения власти (доминирование/подчинение), выполняемые общественные значения (материнство/отцовство), степень общественной инициативности (профессиональная деятельность/домашняя работа) и т.д. Таким образом, личностные характеристики, в повседневной жизни близко объединены с биологическим полом (чему в большой степени содействует обыденное использование понятия «пол»), появляются лишь в установленной концепции общественных взаимоотношений. Самосознание – осознание человеком самого себя, своих физических сил и умственных способностей, поступков и действий, их мотивов и целей, своего отношения к внешнему миру, другим людям и самому себе[4, с.684]. Иначе говоря, самосознание— осознание человеком себя как индивидуальности. А. Н. Леонтьев указывал на необходимость различать 1) знание о себе (познание себя) и 2) осознание себя. Таким образом, самосознание — это один из уровней (процессов и результатов) познания человеком самого себя как индивидуальности, в том числе своего положения в мире и своих отношений к разнообразным явлениям и объектам. Самосознание включает не только стабильное знание, но, кроме этого, процесс и результат непрерывной (перцептивной и умственной) оценки состояний и собственной деятельности и является необходимым условием и управляющим компонентом любой сознательной деятельности человека.