ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕЙРОДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Актуальность исследования. По данным специалистов, количество дошкольников с задержкой психического развития составляет 25% от детской популяции. Причины задержки психического развития у детей в настоящее время достаточно глубоко и многосторонне изучены. Слабое соматическое и нервно-психическое здоровье дошкольников (в 2000 г. здоровыми были признаны 10 % детей) становится одной из причин трудностей их адаптации к школьным нагрузкам. Характерной особенностью таких детей является их недостаточная готовность к школьному обучению [Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н.М.Назаровой. – 9-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009., с. 205.]. В соответствии с пунктом статьи 5 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов РФ и органами местного самоуправления создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Согласно пунктам 1 и 2 статьи 64 вышеуказанного Федерального закона дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Отношения в сфере образования, возникающие при реализации образовательной программы дошкольного образования, регулируются Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 № 1155. В соответствии с п. 3.2.2 Стандарта для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. В числе принципов, предусмотренных Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 29.05.2015 № 2/15), содержатся такие принципы, как возрастная адекватность образования, предполагающий подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей, и развивающее вариативное образование, предполагающий работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.Выгодский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка. Кроме того, в Программе предусмотрен раздел 2.5, содержащий программу коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Согласно определению, данному в п. 16 ст. 2 Федерального закона, под обучающимся с ограниченными возможностями здоровья понимается физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Что касается определения задержки психического развития, то на законодательном уровне оно не определено. Дети с задержкой психического развития выделены в отдельную группу благодаря исследованиям отечественных ученых Г.Е.Сухаревой, Т.А.Власовой, М.С.Певзнер, В.И.Лубовского, И.А.Коробейникова, К.С.Лебединской, Н.И.Озерецкого, С.И.Федорова, И.Борисова и др. И.Борисов (1925) выделил группу детей «с пониженным общим развитием», отличающихся от педагогической запущенности и олигофрении. Н.И.Озерецкий (1938) установил, что в замедленном темпе развития потенциальные возможности значительно выше, чем при олигофрении, и их реализация зависит от правильной организации педагогической и воспитательной работы с детьми. Первые обобщения клинических данных о детях с задержкой психического развития и общие рекомендации по организации коррекционной работы с ними были даны Т.А.Власовой и М.С.Певзнер. Интенсивное и многоплановое изучение проблем задержки психического развития в последующие годы способствовало получению ценных научных данных. Объектом исследования является коррекционно-педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Предметом исследования является использование нейродефектологических методов в работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Целью исследования является изучение влияния и воздействия выбранных и используемых в работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития нейродефектологических методов. Исходя из цели и гипотезы исследования, ставятся следующие задачи: 1. Дать психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития; 2. Раскрыть потенциал нейродефектологических методов в работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития; 3. Провести диагностику особенности развития когнитивной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития; 4. Разработать программу коррекционно-педагогической работы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием нейродефектологических методов. Гипотеза: Положительная динамика в психическом функционировании детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, а именно развитии когнитивной сферы таких детей, будет отмечена после проведения необходимого курса занятий с использованием программы коррекционно-педагогической работы детей с использованием выбранных нейродефектологических методов. База исследования: На базе научно-практического центра детской психоневрологии Департамента здравоохранения города Москвы. В эксперименте приняли участие дети старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (30 человек). Методологическая база исследования: Исследование основано на теории А.Р.Лурия о трех функциональных блока мозга и идее Л.С.Выгодского о зоне актуального и ближайшего развития, принципах коррекционной работы с детьми. Теоретическая значимость: Воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций. Актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагают востребованность таких психических функций, как память, восприятие, внимание, мышление, эмоции, процессы саморегуляции и т.д. Следовательно, в результате коррекции, развития и формирования этих психических функций создается базовая предпосылка для полноценного их участия в овладении чтением, письмом, математическими знаниями. Практическая ценность: Положительная динамика, достигнутая в результате коррекции с использованием выбранных нейродефектологических методов, свидетельствует о необходимости и возможности применения методов в работе. Структура работы: Работа состоит из введения, главы I , включающей в себя 2 параграфа, выводов по главе I, главы II, включающей в себя 2 параграфа, выводов по главе II и заключения.