Особенности поведения младших школьников с умственной отсталостью в конфликтной ситуации

Продолжительное время в специальной психологии на первый план выдвигалась задача коррекции познавательной сферы ребенка. На данный момент в теоретико-прикладных исследованиях специалистов особенности поведения детей с отклонениями в развитии изучены в меньшей степени, чем коррекция интеллектуальной сферы. Вместе с тем успешность социализации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество зависит не только от глубины и/или специфики нарушений познавательной сферы, но и от особенностей личности и поведения детей. Все это значительно ослабляет их способность приспосабливаться к социальным требованиям и условиям. Наиболее остро этот вопрос стоит в отношении детей с интеллектуальной недостаточностью, так как адаптивное поведение у них нарушается в большинстве случаев. Как отмечал JI.C. Выготский, любой недостаток в развитии человека не только изменяет его отношение к миру, но, прежде всего, сказывается на отношениях с людьми. Недостаток в развитии проявляется, по мнению ученого, как социально ненормативное поведение, происходит «социальный вывих». Отсюда следует, что количество недопонимай и конфликтов в межличностных отношениях у детей с интеллектуальной недостаточностью значительно выше, чем в отношениях между их нормально развивающимися сверстниками. Именно младший школьный возраст – один из самых значимых периодов в жизни ребенка. Прежние границы и условия его жизни значительно расширяются: ребенок начинает посещать уже школу, а не дошкольное учреждение, что заставляет ребенка выйти из привычной ему зоны комфорта; ребенок узнает для себя привычные вещи гораздо подробнее, в том числе и мир человеческих отношений; ребенок стремится влиться во взрослую жизнь, что, конечно, ему еще не полностью доступно; ребенок стремится и к самостоятельности. Однако, далеко не всегда, младшие школьники демонстрируют готовность организации и регуляции своего поведения, эффективность во взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Особенно сложно организовать свое поведение младшим школьникам с умственной отсталостью. Исследования в области дефектологии, проведенные О.К. Агавелян, В.А. Вяренен (1971), Л.И. Даргевичене (1971), Н.Л. Коломинским (1978), Ж.И. Намазбаевой (1986, 1989) показали, что нарушение интеллекта отрицательно влияет на развитие общения и межличностных отношений, приводит к существенным недостаткам в формировании представлений об окружающих людях и в установлении полноценных контактов с ними, что способствует формированию негативного поведенческого опыта. В настоящее время проблеме нарушения поведения учащихся с интеллектуальной, особенностям их поведения в конфликтных ситуациях, посвящено значительное количество работ (Э.Я. Альбрехт, Е.С. Иванов, Д.Н. Исаев, В.В. Ковалев, И.А. Коробейников, И.А. Кузнецов, М.И. Лапидес, В.А. Малинаускепе, Г.С. Маринчева, Г. Е. Певзнер, Г.К. Поппе, М.С. Сухарева). Сказанное выше определяет практическую значимость и актуальность заявленной темы. Цель исследования: на основе изучения научно-методической литературы выявить особенности поведения младших школьников с умственной отсталостью в конфликтной ситуации. Объект исследования: поведение детей младшего школьного возраста в конфликтной ситуации. Предмет исследования: особенности поведения в конфликтной ситуации младших школьников с умственной отсталостью В ходе экспериментального исследования были поставлены и решались следующие задачи: 1 - изучить литературные источники, описывающие понятие «конфликтная ситуация» и особенности поведения в них младших школьников; 2 - описать особенности общения и уровень развития коммуникативных навыков младших школьников с умственной отсталостью; 3 - охарактеризовать особенности поведения младших школьников с умственной отсталостью в конфликтной ситуации, выделить причины и механизмы выделенных проблем. Метод исследования: анализ литературы.