Методические особенности развития временных представлений у детей дошкольного возраста в разных возрастных группах ДОУ

Введение…………………………………………………………………………3 Глава 1. Теоретические аспекты развития у детей ориентировки во времени……………………………………………………………………………5 1.1. Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста………..5 1.2 Задачи и методика формирования временных отношений у дошкольников……………………………………………………………………...7 Глава 2. Методические аспекты развития у детей ориентировки во времени…………………………………………………………………………..13 2.1Методические основы формирования представлений…………………….13 2.2Методические основы формирования представлений дошкольников о календаре………………………………………………………………………....15 2.3Методические основы развитие чувства времени у дошкольников……..19 2.4 Методические рекомендации по развитию временных представлений у детей разных возрастных групп………………………………………………...23 Заключение………………………………………………………………….…..30 Список литературы…………………………………………………………….32 Приложение

1. Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детей 4-5 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Кн. 1. – М.: Владос, 2016. – 160 с. 2. Белошинская А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. – М.: Владос, 2012. 3. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М., 2014. 4. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2010. – 175 с. 5. Гальперин П.Я., Георгиев Л.С. Формирование начальных математических понятий // Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: Хрестоматия. – СПб., 2014. 6. Давайте поиграем! / Под редакцией А.А. Столяра. – М., 2014. 7. Данилова В.В. и др. Обучение математике в детском саду. – М., 2012. 8. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. – М., 2014. 9. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Под ред. Л.Г. Нисканен. – М., 2012. 10. Клименченко Д.В. Время. Календарь // Начальная школа, - №5 – 2014. 11. Корнеева Г.А., Мусейибова Т.А. Методика формирования элементарных математических представлений у детей. – М., 2014. 12. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблема и стратегия развития // Дошкольное воспитание. – №10 – 2014. 13. Куликова Т.А. Использование проблемно-поисковых ситуаций в обучении дошкольников. – М., 2012. 14.Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М., Просвещение, 2005. 15. Сербина Е.А. Математика для малышей. – М, 2014. 16. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М., 2001. 16.Фидлер М. Математика уже в детском саду. – М., 2014. 17. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под редакцией А.А. Столяра. – М., 2000. 18. Фрейлах Н.И. Методика математического развития. – М., 2016. 19. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М., 2002. 20. Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели. // Дошкольное воспитание. – №5, 2014.

Глава 1. Теоретические аспекты развития у детей ориентировки во времени 1.1. Особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста Исследование Т.Д. Рихтерман, К.В. Назаренко, Т.А. Мусейибовой, О.А. Фунтиковой свидетельствуют о некоторых возрастных и индивидуальных особенностях знаний детей о времени и временных отношениях. С целью изучения уровня знаний о времени детям старшей группы были предложены следующие вопросы и задания: «Сколько частей в одних сутках?», «Что быстрее проходит: сутки или неделя?», « Какой день недели больше: четверг или пятница?», «Сколько частей будет в завтрашних сутках?», «Мы живем в одних и тех же сутках?», «Мы живем в одной и той же неделе?» и другие. Значительные затруднения испытывают дети при определении времени на часах, у большинства детей пяти-шести лет отсутствует понимание системного характера каждой отдельной единицы измерения. А. М. Леушина, отмечая низкий уровень знаний о времени, пишет, что это происходит потому, что эпизодические занятия, проводимые с детьми преимущественно словесным методом, носят часто формальный характер: они не формируют основных понятий о времени – о его текучести. Основными причинами несформированности временных представлений, как отмечают исследователи, являются: ? объективные – время не имеет наглядных средств, а ребенок мыслит образами; ? субъективность восприятия времени как бы противоречит объективности существования времени; ? восприятие времени самой природой. К субъективным причинам следует отнести недостаточный жизненный опыт ребенка, особенности его мышления, а также недооценку времени окружающими взрослыми. Время является регулятором жизни детей. Нет ни одного вида деятельности детей в процессе обучения и воспитания, в котором пространственно-временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений, навыков и развития мышления. Поэтому временные представления нужно формировать еще в дошкольном возрасте. Для того чтобы ребенок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или определить самостоятельно длительность временного интервала, он должен знать меры времени на часах и научиться пользоваться часами. Переживание – чувствование детьми длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовать разнообразную деятельность детей в пределах определенных временных отрезков. А в дальнейшем это послужит основой формирования способности планировать свою деятельность во времени, выбирать объем работы соответственно отведенному на нее времени. Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. Контроль со стороны взрослых поможет им совершенствовать адекватность оценок, следовательно, он необходим как подкрепление при выработке ориентировки во времени.