Мотивация учебной деятельности учащихся на уроках технологии

Введение 2 1. Психолого-педагогические аспекты развития учебной мотивации 4 1.1 Понятия мотивации, особенности формирования мотивов 4 1.2 Пути и методы развития учебной мотивации 11 2. Методические основы организации проведения уроков технологии как средство развития мотивации к обучению 18 2.1 Методические рекомендации по организации занятий в аспекте развития мотивации к обучению 18 2.2. Разработка уроков с использованием средств для развития мотивации на уроках технологии 22 Заключение 28 Список литературы 30

1. Азаров Ю.Н. Искусство воспитывать: книга для учителя. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 2007. 2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. – М.: Аргументы и факты, 2008. 3. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: книга для учителя. – М.: Просвещение, 2008. – С. 20-23. 4. Афанасьева Т.М. Семья: учебное пособие для учащихся средних учебных заведений. – М.: Просвещение, 2011. 5. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников в период обучения грамоте. Киров, 2001. 6. Бруднов А., Березина В. Социально педагогическая работа в школе // Воспитание школьников. – 2009. – N 1. 7. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика: книга для учителя. – М.: Просвещение, 2008. – С: 119-125. 8. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился: Книга для родителей. – М.: Педагогика, 2007. – С. 125-127. 9. Болотина Л.Р. Классный руководитель в современной начальной школе // Начальная школа. – 2010. – N 6. 10. Власов В.В. Профессия и семья // Социологические исследования. – 2008. – N 5. 11. Волина И.С. Учимся играя. М., 2009. 12. Выготский Л.С. Психология развития человека. М., 2007. 13. Квасова А.К., Бондаренко Л.В., Карпович Д.И. Рефлексия в практике коллективных учебных занятий// Коллективный способ обучения: Научно-методический журнал. 2007. №9. 14. Кондратюк В.Н. Изучение методов семейного воспитания // Начальная школа. – 2010. – N 1. – С. 70-72. 15. Кожапова Н.Е. Учителя и родители-партнеры в воспитании ребенка // Начальная школа. – 2013 – N 6. – С. 11-14. 16. Лебединцев В.Б. Виды учебной деятельности в парах// Школьные технологии. 2005. №4. 17. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 2007. 18. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 2009. 19. Мкртчян М.А., Лебединцев В.Б. Разновозрастный учебный коллектив: учительско-ученическое самоуправление // Народное образование. 2009. №2. 20. Паравян Е.В., Пономарева Е.А. Содержание рефлексии учащихся в разновозрастной группе // Коллективный способ обучения: Научно-методический журнал. 2005. №8. 21. Разумихина Г. Мир семьи: книга для учащихся старших классов по курсу "Этика и психология семейной жизни". – М.: Просвещение, 2011. 22. Симанский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 2007. 23. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 2009. – С. 10-17. 24. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. - Минск: Народная газета, 2007. 25. Ушева Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие. Красноярск, 2007.

1. Психолого-педагогические аспекты развития учебной мотивации 1.1 Понятия мотивации, особенности формирования мотивов Все мероприятия, включая обучение, состоит из трех частей: примерно-мотивационный, операционный, исполнительный и рефлексивно-оценкам. Имя первого, то есть мотив всегда рассматривается как основа деятельности; его отсутствие оказывается в хаотическом накопления индивидуальных действий без ясной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как важный, необходимый для себя. Поэтому мотивация является одним из самых сложных структур личности, и формирование мотивов рассматривается как основа ее самоорганизации. Мотивация как ведущий фактор в регуляции активности личности, его поведение и деятельность представляет исключительный интерес для всех людей. Проблема мотивации обучения, чтобы обратить пристальное внимание на внутренней и внешней педагогической психологии. Важность ее решения в том, что мотивация учения является решающим фактором в образовательном процессе. Методологической основой исследования данной проблемы является позиция теории деятельности психологической содержания, цели, механизм формирования и функционирования мотивов как структурного элемента педагогической деятельности, формирующейся в процессе его реализации.