РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО

Актуальность темы исследования. Общеизвестно, что орфографическая грамотность в начальной школе играет важную роль в обучении и воспитании младших школьников. Этот факт подтверждает и Примерная основная образовательная программа начального общего образования, в которой акцент делается на овладение орфографической стороной письма, способствующей усвоению родного языка в письменной форме. Выпускник на этапе начального образования сможет применять орфографические правила при записи собственных и предложенных текстов и овладеет умением проверять написанное. Языковая культура является показателем образованности человека вот уже несколько столетий. И не последнее место в общей языковой культуре занимает грамотность. В последнее время грамотность людей вызывает особую тревогу. Главной причиной допущения ошибок является отсутствие орфографической зоркости, т. е. способности быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Развитие орфографической зоркости зависит от уровня сформированности орфографического самоконтроля у учащихся. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) ставит конкретную задачу научить школьников осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применять орфографические правила и правила пунктуации при записи собственных и предложенных текстов, овладеть умением проверять написанное. По данным образования 80% младших школьников в письменных работах допускают орфографические ошибки. Орфографическая грамотность должна закладываться в младших классах. Однако во время обучения в 1-4 классах у большей части детей она не формируется. Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, насколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит, задача учителя - формировать и развивать орфографическую зоркость учащихся Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т.е. решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила - орфограмму. Значит, умение обнаруживать орфограммы, выступает базовым орфографическим умением, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме - одно из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Широко известно, что орфографическая зоркость предполагает обнаружение, прежде всего, орфограмм и определения их типа. Для получения результатов в формировании прочных орфографических навыков, необходима непрерывная работа. В первую очередь, надо научить учеников слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать согласные и гласные, ударные и безударные. Зачастую случается так, что ученик знает правило, однако допускает ошибки при письме, т.к. фонетически глух. Второй этап в этой работе - это формирование орфографической зоркости. Педагог должен научить ученика видеть и узнавать орфограммы. Данный навык формируется только в деятельности и является результатом многократных действий. И третье, научить детей самоконтролю, т.е. ученик должен научиться сам контролировать себя во время проверки своей работы. Таким образом, звуковой анализ, т.е. сопоставление звучащих единиц речи и графических единиц письма, орфографическая зоркость и самоконтроль - вот что необходимо, на наш взгляд для выработки безошибочного письма. Степень научной разработанности проблемы исследования. Одним из безусловных достижений педагогической науки является абсолютное признание утверждения, в соответствии с которым наилучшие условия для обучения грамотности создаются только тогда, когда вначале это действие формируется как полностью осознаваемое. Данное положение было обосновано психологами Л.И. Божович, Д.Н. Богоявленским, С.А. Жуйковым, а также учёными-методистами А.М. Пешковским, С.Н. Рождественским и др. Анализ психологической литературы позволяет нам определить орфографическую зоркость как способность учащихся в опознавательном процессе обнаруживать и квалифицировать орфограммы в результате оценки их признаков на начальном этапе обучения на основе последовательной фиксации отдельных признаков, а на последующем - на основе одновременного нахождения интегрального образа-ориентира. Однако, несмотря на множество исследований, методика обучения орфографии не является сегодня совершенной, так как в ней не учтено специальное обучение, нацеленное на развитие орфографической зоркости. В практике начальной школы используются разные методические пособия. Поэтому, следует понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника. В таком понимании орфографической зоркости содержится важный вывод о необходимости на первоначальном этапе знакомить детей со всеми опознавательными признаками орфограмм и добиваться их прочного усвоения в деятельности. 1-4 классы следует рассматривать в качестве начального этапа развития орфографической зоркости, на котором основное внимание уделяется определению всех необходимых и достаточных признаков для нахождения орфограммы. Сегодня ответ уже очевиден: ученики не замечают «ошибкоопасных» мест и потому не применяют известные им правила. По мнению многих методистов (Н.С. Рождественский, М.Р. Львов, М.Т. Баранов, М.М. Разумовская и др.), «орфографическая слепота» школьников - одна из основных причин допускаемых орфографических ошибок. Умение обнаруживать «ошибкоопасные» места, т.е. орфограммы, должно стать предметом целенаправленного обучения. Только оно может помочь преодолеть «орфографическую слепоту» учащихся и повысить практическую значимость изучения правил. Формирование и развитие орфографической зоркости представляет определенные трудности в начальной школе. Много работая над этой проблемой, учителя, тем не менее, не всегда добиваются хороших результатов. В практике учителя стремятся либо насытить урок чрезмерно трудными заданиями, либо, наоборот, стараются материал искусственно упростить. Основная задача учителя начальных классов выработать свою систему работы по формированию и развитию орфографической зоркости. Отсутствие орфографической зоркости делает непродуктивной еще одну операцию, о которой всегда напоминают учителя при завершении любых письменных работ. Призыв «Проверяйте!» подталкивает учащихся к перечитыванию написанного текста. Но снова неумение обнаруживать орфограммы мешает детям полноценно воспользоваться знанием правил, чтобы устранить возможные ошибки. Таким образом, вопросы формирования и развития у учащихся орфографической зоркости становятся очевидными. При этом так же очевидно, что начинать столь важную работу нужно заблаговременно, до изучения основных орфографических правил, поскольку применение правила - это решение уже обнаруженной и поставленной перед собой орфографической задачи. Решая любую орфографическую задачу, ученик сталкивается с проблемой, как проверить и правильно написать слово? В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках русского языка проблемного обучения. Большинство ученых признают, что развитие орфографической зоркости младших школьников невозможно без проблемного обучения. Значительный вклад в развитие проблемного обучения внесли Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Т.В. Кудрявцев, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин и др. В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать с помощью проблемного обучения. Использование проблемных заданий, задач, ситуаций в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление. В основе вышесказанного лежит противоречие между необходимостью развития орфографической зоркости у младших школьников посредством проблемного обучения и недостаточным уровнем его внедрения в процесс обучения начального образования. Проблема исследования заключается в поиске эффективных подходов развития орфографической зоркости младших школьников. В связи с этим, нами было принято решение провести исследовательскую работу, которая поможет в определенной степени решить проблему орфографической грамотности у младших школьников. Актуальность исследуемой проблемы, с нашей точки зрения, определяется необходимостью дальнейшего совершенствования работы учителя по обучению младших школьников грамотному письму. Объект исследования: процесс развития орфографической зоркости младших школьников. Предмет исследования - педагогические условия формирования орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Цель исследования: разработать систему проблемных заданий, направленных на развитие орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка. Гипотеза исследования: процесс формирования орфографической зоркости будет эффективным, если: - обогащать орфографические знания обучающихся, используя памятки, алгоритмы и составленные нами в работе систему упражнений; - стимулировать учащихся к самоконтролю учебных действий, повышающих уровень внимания; - применять задания и упражнения творческой направленности с целью развития интереса к письму. Задачи исследования: 1) провести анализ лингвистической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме формирования орфографических навыков у младших школьников; 2) определить условия формирования орфографических зоркости у младших школьников на уроках русского языка; 3) исследовать уровень сформированности орфографических навыков у младших школьников; 4) разработать экспериментальную методику и доказать ее эффективность при развитии орфографической зоркости на уроках русского языка. Методологическая основа исследования: методологической основой исследования являются основные положения диалектико-материалистической философии, теория деятельности, теория познания. Теоретические основы исследования: идеи, концепции, системно-деятельностного подхода и т.д Г.Г. Граник, Н.Д. Левитов, Т.В. Ахутина С. Савинова, Т.Г. Рамзаева, П.С. Жедек, М.Р. Львов, А.А. Штец, Н.Н. Алгазина. Методы исследования: в исследовании использовался комплекс взаимодополняющих методов: Теоретические методы: анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы; Эмпирические методы: педагогический эксперимент, включающий в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы; тестирование, анализ учебных работ обучающихся. Экспериментальная база исследования: МКОУ СОШ с.п. Нижний Черек, 3 класс Организация исследования и основные этапы: На первом этапе (2019г.) - теоретико-поисковом - осуществлялся анализ научной литературы по проблеме исследования; разрабатывались теоретико-методологический аппарат исследования и программа работы; дано теоретическое обоснование методики диагностического исследования. На втором этапе (2019 г.) - опытно-поисковом - проведён констатирующий эксперимент и анализ полученных результатов; разработаны, теоретически обоснованы и внедрено в ходе формирующего эксперимента методическое пособие по развитию орфографической зоркости у детей младшего школьного возраста. На третьем этапе (2020 г.) – итогово - обобщающем - проведён контрольный эксперимент, осуществлён анализ и интерпретация полученных данных, определена эффективность внедрения методического пособия по развитию орфографической зоркости, сформулированы выводы, оформлены материалы исследования. Теоретическая значимость: заключается в расширении знаний на основе анализа педагогической, психологической литературы о развитии орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка в начальной школе. Практическая значимость определяется возможностью использования материалов и выводов исследования на уроках русского языка в начальной школе. Новизна исследования: заключается в том, что разработан и апробирован комплекс заданий по развитию орфографической зоркости у младших школьников на уроках русского языка в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Достоверность и обоснованность обеспечивались посредством использования комплекса взаимодополняющих методов и методик, соответствием их поставленным целям, задачам, логике исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; обоснованным применением методов статистической обработки данных; опытно-экспериментальной проверкой гипотез и количественным и качественным анализом полученного фактического материала. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем поэтапного представления результатов исследования на научно - практических конференциях, научно-исследовательском семинаре магистрантов. Результаты выпускной квалификационной работы отражены в научно-практическом сборнике "Перспектива" - Нальчик, 2018 г.: 1. "Формирование орфографической зоркости у младших школьников». стр. 264. Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения. Общий объем машинописного текста работы составляет 88 страниц машинописного текста, 6 таблица, 6 рисунков, 9 приложения.