ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Орфография – это собрание правил для нормативного написания слов и их частей она устанавливает слитное, раздельное и полуслитное (дефисное) написание слов, правила переноса и сокращения слов. В широком смысле правописание охватывает также правила употребления знаков препинания, т.е. пунктуацию. Орфографические и пунктуационные правила имеют много общего[18, с. 25]. Принципиально новый этап в построении психологической теории орфографического обобщения – следовательно, в разработке теории формирования орфографических умений и навыков – связан с пониманием принципа письма, разработанного лингвистами. Теоретико-экспериментальные исследования закономерностей формирования орфографических умений и навыков, основанные на фонемном принципе, были впервые приведены в реальных условиях школьного обучения харьковскими и московскими психологами и учителями. Так Н.С.Жедек и В.В. Репкин писали, что «если орфографию слова рассматривать как средство отображения его фонемной, а не морфологической структуры, то осознать основания орфографического действия можно еще до изучения грамматики... При этих условиях орфографическое письмо с самого начала может быть сформировано как действие полностью осознанное обобщенного во всех его звеньях»[9, с.110]. Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение т.е. решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Значит, умение обнаруживать орфограммы, выступает базовым орфографическим умением, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одно из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Цель исследования – формирование орфографических навыков у младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка. Задачи исследования: - дать общую характеристику младших школьников с умственной отсталостью; - проанализировать и раскрыть причины и симптоматику нарушений письма у младших школьников с умственной отсталостью; - рассмотреть условия формирования орфографических навыков у младших школьников с умственной отсталостью; - раскрыть методы и приемы формирования орфографических навыков у младших школьников с умственной отсталостью на уроках русского языка. Объект исследования –нарушение письма у младших школьников с умственной отсталостью. Предмет исследования – основные методы и приемы формирования орфографических навыков младших школьников с умственной отсталостью. Методы исследования – сравнительный, аналитический. Орфографическая грамотность учащихся – это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но, несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена и вряд ли может быть решена окончательно. Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам. Поэтому учителю нужно научить младших школьников превращать свои знания в навыки. Ученик должен понять что от знаний, через упражнения, осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец к овладению навыком. Хорошо развитые речевые навыки (точная, грамотная и выразительная речь в различных ситуациях общения, грамотное письмо, адекватное понимание чужой ручи, владение разными видами чтения) воспринимаются как признак воспитанности и образованности личности и в значительной мере определяют общественную и профессиональную активность человека. Решая вопрос о работе над формированием у школьников орфографических навыков, учитель должен, прежде всего, учитывать психологическую природу орфографического навыка. Поскольку орфографический навык формируется в деятельности и является результатом многократных действий, в методике обучения орфографии уделяется серьезное внимание изучению закономерностей такой деятельности, а также поиска путей и средств повышения эффективности обучения орфографии с учетом этих закономерностей. Структура курсовой работы: титульный лист; содержание; введение; основной текст, который разбит на две главы, а главы - на подпункты; заключение; список использованной литературы.