Связь самооценки и уровня тревожности у старшеклассников

Трудно переоценить значение самоуважения в нашей жизни. Первым делом оно показывает отношение к самому себе, а после оценивает самого себя как личность в обществе. Также самооценка зачастую коррелируется с внутренним "Я". Стоит отметить, что самооценка является одной из самостоятельных личностных структур. Она формируется на основе уже существующих норм морали и является стимулом для поведения и развития личности. Развитие, опыт, поведение, сама структура личности – все это напрямую коррелирует с самооценкой. В современной психологии принято различать следующие уровни самооценки: адекватный, низкий и высокий. Адекватной считается максимально оптимальная и реалистичная оценка своих способностей, поступков и качеств. Низкая самооценка считается неадекватным принижением в оценке себя. Многие исследования показали, что слова сверстников, родителей и вообще людей в тесном кругу оказывают большое влияние на самооценку. Людям с низкой самооценкой в целом приходится тяжелее, так как это бьет и по их интеллектуальной деятельности. Это можно объяснить тем, что данный тип самооценки ведет психику индивида к пику эмоциональной напряженности. А вот завышенная самооценка относится к неадекватной самооценке индивида. Отсюда следует, что самооценка является индивидуальным явлением, характерным для любого индивида. Она затрагивает поведение человека на каждом этапе и является связующим звеном отношений с окружающим миром. Именно благодаря самооценке мы имеет возможность формировать представление о других людях в целом и о себе как о личности. Можно также отметить, что самооценка, являясь специфической формой самосознания, претерпевает существенные изменения. Подводя итог по самооценке, можно сказать, что она являет собой сложную личностную составляющую и относится к самым основным свойствам личности индивида. Она отражает то, что индивид познает о себе как о личности, о своей работе, своем месте в жизни и о своем окружении в целом. В настоящее время произошел некоторый рост научных трудов, посвященных вопросам тревожности и тревоги. И решение данных вопросов теперь является одной из наиболее острых и значимых задач. В связи с этим особенно важно уделять время междисциплинарным исследованиям, которые будут направлены на процесс возникновения и закрепления тревожности в результате сложного взаимодействия разноуровневых факторов.

1.Ахметова Г.Ф. Самооценка и уровень притязаний в юношеском возрасте [Электронный ресурс] / Г.Ф. Ахметова // Современные наукоемкие технологии. – 2013. – № 7-2. 2.Бороздина Л.В. Сущность самооценки и ее соотношение с Я-концепцией [Электронный ресурс] / Л.В. Бороздина // Вестник Московского университета серия 14. – 2015. – №1. 3.Гольева Г. Ю. Изучение влияния тревожности на самооценку детей школьного возраста [Электронный ресурс]/ Г.Ю. // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. 4.Иохвидов В.В. Особенности познавательной деятельности в повышении эффективности урока [Электронный ресурс] / В.В. Иохвидов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2015. – № 8. – С. 39. 5.Литвиненко, Н.В. Школьная тревожность как показатель нарушения адаптации школьников к образовательной среде [Электронный ресурс]/ Н.В. Литвиненко // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – №5. – С. 627. 6.Макшанцева Л.В. Определение взаимосвязи уровня тревожности и адаптивности [Электронный ресурс] / Л.В. Макшанцева, Е.А. Луцкова // Системная психология и социология. – 2014. – №4 (12). – С. 74–81. 7.Мартышова В.В. Влияние самооценки на развитие личности [Электронный ресурс]/ В.В. Мартышова // Международный научный журнал «Инновационная литература» №6 [электронный ресурс]. – 2018. 8.Молчанова О.Н. Самооценка: Теоретические и эмпирические проблемы исследования: учебное пособие [Текст]/ О.Н. Молчанова. – М.: ФЛИНТА, 2016. – 392 с. 9.Мухина Ю.И. Самооценка как форма проявления самосознания/ Ю.И. Мухина // Психологические науки. – Москва, 2018. С. 206. 10.Нехорошкова А.Н. Проблема тревожности как сложного психофизиологического явления [Электронный ресурс]/ А.Н. Нехорошкова, А.В, Грибанов, Ю.С. Джос // «Экология человека» №6. – 2014. 11.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии [Текст]/ С. Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург [и др.] – Питер, 2015. – 705 с. 12.Савинцев Е.И. Влияние уровня тревожности на самооценку подростков [Электронный ресурс] / Е.И. Савинцев // Старт в науке №3. – 2019. 13. Сидоров К.Р. Тревожность как психологический феномен [Электронный ресурс] / К.Р. Сидоров // Вестник Удмуртского университета выпуск №2. – 2014. 14.Соколова К.О. Психолого-педагогические особенности проявления тревожности подростков с различной самооценкой [Электронный ресурс]/ К.О. Соколова // Культура и образование: от теории к практике. – 2015. 15.Солынин Н.Э. Психологические причины тревожности в подростковом возрасте [Электронный ресурс]/ Н.Е. Солынин, Е.П. Лебедева // Ярославский педагогический вестник №6. – 2016. 16.Стрижиус Е.И. Влияние тревожности на результаты выпускных экзаменов у старшеклассников с различным уровнем успеваемости [Электронный ресурс] / Е.И. Стрижиус // Современное образование № 1. – 2014. 17.Шевченко Л. Р. Влияние уровня тревожности на самооценку старших подростков [Электронный ресурс] / Л.Р. Шевченко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. 18.Щербинина О.А. Взаимосвязь тревожности, социометрического статуса и самооценки младших подростков [Электронный ресурс]/ О.А. Щербинина // Вестник Оренбургского государственного университета №3. – 2018. 19.Юнгман И.В. Включение детей в непрерывный процесс саморазвития и самореализации в контексте взаимосвязи общего и дополнительного образования [Текст] / В сборнике: Развитие системы педагогического образования в современной России: антропологический аспект Материалы XI Международной научно-практической конференции // Под ред. Л.Л. Редько, С.В. Бобрышова, Е.Г. Пономарева. – Ставрополь, 2015. – С. 284-287. 20.Юнгман И.В. Влияние тревожности на формирование оценки ребенка [Электронный ресурс] / И.В. Юнгман // Научно-методический электронный журнал «Наука и Современность». – 2016.

Связь между самооценкой и личностным уровнем тревожности у старшеклассников доказана. Чтобы прийти к этому выводу, мы дали подробное описание про оба этих явления, на базе которых и будет оформлено наше исследование. Таким образом, исходя из анализа теоретической части можно сделать следующие выводы. Самооценка является одним из рычагов поведения любого индивида. Она делится на актуальную и потенциальную, адекватную и неадекватную. Очень важно отметить, что она носит крайне изменчивый характер. Самооценка способна меняться часто и под влиянием преобладающего на данный момент настроения. Ее характеризуют регулятивная и защитная функции. Первая – решает задачи личностного выбора человека, а вторая – гарантирует независимость и устойчивость личности. В рамках социально детерминированных феноменов существует также феномен тревоги. В подростковом возрасте большое внимание уделяется изучению проявления тревоги, так как этот процесс, а именно возникновение тревоги, ее причины, формы и течение, влияет на всю последующую жизнь индивида. Проанализировав литературу касаемо вопросов ведущей деятельности старших подростков было установлено, что для данного возрастного периода собственное становление, взаимодействие с социальными группами, близким окружением, родителями, воспитательная деятельность определяют всю систему отношений подростка с окружающим миром. В результате обзора специальных работ и работ было установлено, что у старших подростков самооценка опосредует отношение личности к себе, интегрирует опыт своей деятельности и общения с другими людьми. Это важный элемент в жизни индивида, позволяющий контролировать собственную деятельность с точки зрения регулятивных критериев и выстраивать целостное поведение в соответствии с установившейся социальной системой. Исходя из результатов анализа вышеописанной теории, мы пришли к выводу, что для снижения высокого уровня тревожности старшеклассников и повышения их самооценки до адекватного уровня необходимо проводить не только психологическую подготовку выпускника, но и знакомство с процессуальными особенностями проведения экзаменов. Важно создавать все условия для того, чтобы учащиеся овладели методами и приемами психологической подготовки к экзаменам в школе и делали это через психолого-педагогическое сопровождение. Также важно придавать большую роль правильному воспитанию, гармоничной атмосфере и помогать взрослым в становлении старшеклассника. Только во всех описанных выше случаях может быть сформирован адекватный пороговый уровень тревожности, который можно назвать продуктивным. Этот тип тревоги обеспечит некоторую безопасность подростка на личностном уровне и не повлияет отрицательно на формирование самооценки.