Теоретические аспекты изучения пространственного восприятия детей с расстройством аутистического спектра

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………..... 3 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ……………………………………………………………………. 5 1.1 Понятие пространственного восприятия. Особенности формирования пространственных представлений у детей…………………………... 5 1.2 Этапы формирования пространственного восприятия у детей…………….... 6 2.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА....... 9 2.1. Пространственное восприятие детей с расстройством аутистического спектра. Организация занятий с детьми с расстройством аутистического спектра…………………………………………………………………………………… 9 2.2. Изучение пространственное восприятия детей с расстройством аутистического спектра в школе………………………………………………………. 11 2.3. Организация окружающей среды для социализации и развития коммуникации детей с расстройствами аутистического спектра…………………… 15 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………. 19 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………………… 21

1. Загуменная О. В. Организация сопровождения психологом и дефектологом детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра / Загуменная О. В., Скробкина О. В., Солдатенкова Е. Н. // Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 3. - С. 40-49. 2. Инклюзивное образование: непрерывность и преемственность: материалы V Международной научно-практической конференции (Москва, 23—25 октября 2019 г.) / гл. ред. С.В. Алехина. — М. : МГППУ, 2019. - 488 с. 3. Как помочь аутичному ребёнку/О.С. Рудик.- М.:Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015. - 206 с. 4. Керре Н. О. Особенности социального окружения детей с аутизмом // Аутизм и нарушения развития. - 2010. - № 4. - С. 13-20. 5. Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра. Сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции, 22—24 ноября 2017 г., Москва / Под общ. ред. А.В. Хаустова. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. - 456 с. 6. Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра. Сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции, 14–16 декабря 2016 г., Москва / Под общ. ред. А.В. Хаустова. М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2016 - 449 с. 7. Коррекционная работа с аутичным ребенком/О.С. Рудик.-М.:Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015. - 189 с. 8. Кожушко Н. Ю. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми при наличии аутистической симптоматики / Н. Ю. Кожушко, Е. А. Пономарева, Н. Ф. Бережнева // Дошк. педагогика. - 2010. - № 4. - С. 38-41. 9. Кудинова М.И. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 3-2. – С. 360-364; 10. Мордас Е.С., Михалева Н.В. — Психоаналитическое исследование особенностей психического развития детей с расстройствами аутистического спектра: исторический аспект // Психолог. – 2018. – № 5. – С. 66 - 89. 11. Начальный этап корреционной работы с аутичным ребенком: знакомство, установление контакта // Аутизм и нарушения развития. - 2004. - №3. 12. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. - М.: Теревинф, 2000. - 336 с. 13. Обучение детей с расстройствами аутистического спектра. Методические рекомендации для педагогов и специалис тов сопровождения основной школы / Отв. ред. С.В. Алехи& на // Под общ. ред. Н.Я. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 80 с. 14. Ремшмидт Х. Аутизм. Клинические проявления, причины и лечение. - М: Медицина, 2003. 15. Создание специальных условий для детей с расстройствами аутистического спектра в общеобразовательных учреждениях: Методический сборник / Отв. ред. С.В. Алехи! на // Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 56 с. 16. Хаустов А.В. Организация окружающей среды для социализации и развития коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. 2009. Том 7. № 1. С. 1–12. 17. Хаустов А. В. Организация коррекционной работы по формированию навыков социальной игры у детей с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 1. - С. 1-16. 18. Хотылева Т. Ю. Особенности организации образовательного процесса в начальной школе для детей с РАС Центра психолого-медико-социального сопровождения детей и подростков МГППУ // Аутизм и нарушения развития. - 2014. - № 1. - С. 19-25. 19. Чуешева Н. А. Некоторые аспекты сопровождения аутичных детей в образовательной среде // Логопедия сегодня. - 2011. - № 1. - С. 57-59. 20. Шпицберг И. Л. Коррекция нарушений развития сенсорных систем у детей с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. - 2013. - № 2. - С. 33-44. 21. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. - М.: Теревинф, 2004. – 136 с.

1. Теоретические аспекты изучения пространственного восприятия. 1.1 Понятие «пространственное восприятия». Особенности формирования пространственных представлений у детей Пространственные восприятия – это представления о пространственных свойствах и отношениях: величине, форме, относительном взаиморасположении объектов [9, с.360]. Формирование у детей пространственного восприятия происходит не только в реальном мире, но и на занятиях по математике, изобразительному искусству, музыке и физкультурных занятиях Во множество философских, психолого-педагогических работах, показано огромное значение освоения предметного и социального пространства ребенка в мире и его понимания места в нем.