Коррекция восприятия у младших школьников с нарушением интеллекта

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. В связи с этим исследование познавательных способностей детей младшего школьного возраста, в том числе и его сенсорных способностей, имеет важное значение, поскольку к моменту поступления детей в школу существенно возрастают индивидуальные различия по уровню психологического развития. И знание этих различий имеет огромное значения для дальнейшего воспитания и обучения. Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. Об этом указано в работах Дьяченко О.М., Лаврентьевой Т.В. [21], Эльконина Д.Б. [61]; Кумарина Г.Ф. [28] и др. Актуальность исследования. Одной из главных проблем при исследовании интеллектуального развития и познавательных способностей младших школьников — это проблема развития сенсорных способностей ребенка. В результате исследований появились фундаментальные работы, всесторонне и глубоко освещающие данную проблему: Бжалава И. Т.; Венгер Л.А.; Выгодский Л.С.; Дьяченко О.М. Л.А.Венгером был досконально исследован процесс развития детского восприятия. Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. В последние годы вопросы развития познавательных способностей, в том числе и восприятия, привлекают все большее внимание как отечественных, так и зарубежных исследователей. Их решение связывается с поисками путей совершенствования содержания и методов обучения, повышения эффективности работы всех звеньев системы народного образования. От уровня развития восприятия во многом зависит качество усваиваемых детьми знаний. Особенности психики умственно отсталых достаточно полно исследованы (Занков Л. В., Петрова В. Г., Пинский Б. И., Рубинштейн С. Я., Соловьев И. М., Шиф Ж. И.и др.). Умственная отсталость - это одна из самых актуальных проблем в медицине, педагогике и психологии. Так как это наиболее часто встречающаяся патология, тяжесть и стойкость интеллектуального дефекта. Установлено, что умственная отсталость является одной из самых частых причин пожизненной инвалидности. Данная проблема интенсивно изучается во всем мире. Наряду с врачами, генетиками, педагогами и психологами данной проблемой занимаются социальные работники, а также общественные организации. Одной из главных задач вспомогательной школы является формирование у умственно отсталых учащихся в достаточной мере активной и самостоятельной мыслительной деятельности. От этих качеств во многом зависят динамика личностного развития умственно отсталого ребенка, его адаптивные возможности в процессе социализации. Образовательная система как один из важнейших компонентов общественной жизни претерпела за последние годы глубокие изменения. Процессы трансформации в общеобразовательных и специальных школах происходят сегодня в не­скольких направлениях, влияя тем самым на цели, структуру и содержание образования. Основная модель развития школы для детей с нарушениями интеллекта в сфере государственного образования строится на принципах гуманистического подхода, максимального удовлетворения запросов населения в образовательных услугах, предоставления учащимся выбора практических ориентиров, соответствующих их интересам и возможностям. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается дефектной уже первая ступень познания — восприятие. Часто «живое созерцание» умственно отсталых страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи. Но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей. На это указывают исследования психологов (Вересотская К. А., Петрова В. Г., Шиф Ж. И.). Умственно отсталые дети судят о воспринимаемых предметах, явлениях по первому впечатлению. Их восприятием необходимо руководить и развивать, поэтому: Объектом исследования является восприятие младших школьников. Предмет исследования — особенности восприятия в младшем школьном возрасте и его развитие у детей первого класса с нарушением интеллекта. Целью данной работы является изучение особенностей восприятия и возможность его коррекции у первоклассников с нарушением интеллекта. Гипотеза исследования: коррекционная работа с использованием дидактических игр, книжной графики и детского творчества положительно влияет на развитие восприятия младших школьников с нарушением интеллекта. В связи с целью и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи: изучение литературы, посвященной особенностям развития восприятия детей младшего школьного возраста без отклонений в развитии и с умственной отсталостью; проведение диагностического исследования группы детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, с целью определения уровня развития восприятия по сравнению с детьми нормального развития; разработка программы коррекционных мероприятий по развитию восприятия в младшем школьном возрасте с нарушением интеллекта. В ходе исследования использованы следующие методы: наблюдение за школьниками; психолого-педагогический эксперимент; математические методы обработки результатов исследования.