Методы преодоления общего недоразвития речи 3 уровня у детей старшего дошкольного возраста

Введение.......................................................................................................................3 Глава 1 Теоретическое изучение общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………………….5 1.1. Особенности формирования речи при общем недоразвитии речи ………….5 1.2. Современные представления о методах коррекции общего недоразвития речи…………………………………………………………………………………...9 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………...24 2.1. Логика и методы проведения эксперимента. …….….....................................24 2.2. Логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи …......29 2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов……………………….....43 Заключение…………………………………………………………………………46 Библиографический список……………………………………………………….49

1. Волкова Л.С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. И др. Логопедия. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология». - М.: Просвещение, 2009. - 528 с. 2. Выготский Л.С. Развитие устной речи //Детская речь. 1996. Ч. 1. С. 51 3. Глухов В.П. Основы психолингвистики. - М.: Астрель, 2005.- 350с. 4.Григоренко Н.Ю., Цыбульский С.А. Диагностика и коррекция звукопроизносительных расстройств у детей с нетяжелыми аномалиями органов артикуляции. - М.: Книголюб, 2005. - 145 с. 5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников (Дети с общим недоразвитием речи). - М., 2012.. 6. Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 2008. 7. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей.- М.,2004. (Разделы I, IV.) 8. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. -- М.: Соц.-полит, журн., 2004. - 96 с. 9. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 2003.- 136 с, ил. 10.Лалаева Р.И. Нарушения чтения и их коррекция у младших школьников. - СПб., 2009. (Разделы I, II, IV.) 11. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). -- СПб.: СОЮЗ, 2009. -160 с. 12. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб.: Союз, 2009. (Разделы 1.5, II.) 13. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. -СПб.: Союз, 2001. (Разделы 1.3, И.) 14. Лурия А.Р. Язык и сознание /Под ред. Е.Д.Хомской. - М.: МГУ, 1998 или Ростов-на/Дону, 2008. (Разделы III, IV.) 15. сновы теории и практики логопедии /под ред. Р.Е.Левиной. -М., 2008. (Разделы I, П.) 16. Подготовка к школе дошкольников с общим недоразвитием речи // Под ред. Т.В. Волосовец. - М., 2012. 17. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1-1У классы).- М., 2012. (Разделы 1.4, 1,5,1.9.) 18. Туманова Т.В. Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с ОНР. - М.,2012. (Разделы 1.3, III.) 19. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. - М.: Профессиональное образование, 2003. - 232с. 20. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М.: Просвещение, 2009. - 220 с. 21. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М., 2001. 22. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа,2012.- 103 с. 23. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М.,2003. (Разделы 1,11.)

Глава 1 Теоретическое изучение общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста 1.1. Особенности формирования речи при общем недоразвитии речи Общее недоразвитие речи (ОНР) — сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности [10, с.89]. Своеобразие развития словарного состава и грамматического строя языка при общем недоразвитии речи показано в исследованиях М.В. Богданова-Березовского, В.К. Орфинской, Б.М. Гриншпуна, Т.Б. Филичевой и других. Большой интерес представляют работы Р.Е. Левиной, в которых используется системный подход к анализу речевых нарушений у детей. Каждое проявление аномального речевого развития рассматривается автором на фоне причинно-следственной зависимости [15, с.54]. Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвитая. Исходя из коррекционных задач, Р.Е. Левиной была предпринята попытка сведения многообразия речевого недоразвития к трем уровням. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного уровня к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей [15, с.123]. Первый уровень речевого развития характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается уже полностью сформированной. У детей, находящихся на первом уровне речевого развития, активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов и звуковых комплексов. Речевая подражательная деятельность детей реализуется лишь в слоговых комплексах, состоящих из 2-3 плохо артикулируемых звуков. Слова и их заменители употребляются для обозначения лишь конкретных предметов и действий, причем они используются в самых разных значениях. Одним и тем же словом могут называться разные предметы, имеющие сходство частных признаков. Характерной чертой I уровня речевого развития является отсутствие грамматических связей слов между собой и морфологических элементов для передачи грамматических отношений. Названия действий чаще употребляется в форме инфинитива или повелительного наклонения. Речь ребенка понятна лишь в конкретной ситуации и не может служить средством полноценного общения. Дети широко пользуются паралингвистическими средствами общения — жестами, мимикой. Пассивный словарь детей шире активного, но понимание речи остается ограниченным по сравнению со здоровыми детьми того же возраста. Особые трудности вызывает понимание значений грамматических изменений слова. Дети не различают формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глаголов, формы женского и мужского рода, не понимают значения предлогов. Звукопроизношение характеризуется неопределенностью. Фонетический состав употребляемых слов ограничен звуками раннего онтогенеза речи, отсутствуют звуки, требующие верхнего подъема языка, нет стечений согласных, искажена ритмико-слоговая структура слов.