Войти в мой кабинет
Регистрация
ГОТОВЫЕ РАБОТЫ / КУРСОВАЯ РАБОТА, ПСИХОЛОГИЯ

Исследование различных свойств внимания

cool_lady 480 руб. КУПИТЬ ЭТУ РАБОТУ
Страниц: 40 Заказ написания работы может стоить дешевле
Оригинальность: неизвестно После покупки вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100% с помощью сервиса
Размещено: 20.01.2021
Объект исследования – группа школьников младшего возраста Предмет исследования - особенности внимания у младших школьников. Цель исследования – изучить влияние внимания младших школьников на их успеваемость и самоконтроль. Задачи исследования 1. Провести анализ психологической литературы по теме исследования. 2. Изучить психологические особенности внимания и отдельных его свойств, а также методов их изучения. 3. Провести диагностическое исследование свойств внимания у младших школьников. 4. Провести анализ полученных данных, сформулировать выводы. Проблема: Развитие в формировании внимания у детей в младшем школьном возрасте. Гипотеза исследования состоит в том, что единственная функция, которую мы можем исследовать фронтально в динамике, — это внимание и поскольку внимание осуществляет функцию контроля деятельности, оно тесно связано с развитием самоконтроля и успеваемости школьников. Исходя из гипотезы, сформированы следующие задачи: 1. Проанализировать сущность и содержание понятия внимания. 2. Изучить основные свойства внимания младших школьников. 3. Экспериментально изучить влияние развития внимания младших школьников на их успеваемость и самоконтроль. 4. Проанализировать и интерпретировать полученные экспериментальные данные. Методы исследования: Теоретический: анализ психолого–педагогической литературы по проблеме; Эмпирические: наблюдение, беседа, диагностические методики; Статические: методы обработки данных. Методический инструментарий: 1. Методика Пьерона – Рузера 2. Методика «Корректурная проба» 3. Методика «Таблицы Шульте» База исследования: МОУ «СОШ №6 имени В.Г.Кузнецва» г. Тырныауз Выборочная совокупность: ученики 2 класса «Б», ученики 3 класса «Б» Практическая значимость исследования: Структура курсовой работы:
Введение

Актуальность темы заключается в том, что жалобы на недостаток внимания и усидчивости у школьников составляет 90% всех жалоб со стороны родителей и учителей. Проблемой нарушения внимания школьный психолог занимается больше всего, возможно, потому что симптомы нарушения внимания самые очевидные, а также потому, что существует большое количество методик для диагностики и, самое главное, коррекции подобных нарушений. Внимание - это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно - вне мышления, восприятия, работы памяти, движения [7, 37]. Нельзя быть просто внимательным - можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы. Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств (зрительное, слуховое и т.п. внимание), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность. Два раза в год в каждом классе начальной школы проводится фронталь-ное обследование внимания. Результаты анализируются и используются для предупреждения и коррекции трудностей в обучении. В процессе этих исследований становится очевидным необходимость превратить ученика из пассивного объекта диагностики в заинтересованного в результате участника, понимающего причины своих трудностей и готового к их преодолению.
Содержание

Введение ГЛАВА 1.Индивидуальные и возрастные характеристики внимания младших школьников 1.1. Сущность и содержание понятия внимание. 1.2. Изучение основных свойств внимания младших школьников. ГЛАВА 2. Экспериментальное изучение влияния развития внимания младших школьников на их самоконтроль и успеваемость 2.1. Диагностика методов исследования внимания младших школьников. 2.2.Результаты уровня развития внимания младших школьников. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
Список литературы

1. Бетелева, Т. Г. Сенсорные механизмы развивающегося мозга : учеб. по-собие для вузов / Т. Г. Бетелева. – М. : Просвещение, 1997. – 176 с. 2. Ермолаев, О. Ю. Внимание школьника : учеб. пособие для вузов / О. Ю. Ермолаев, Т. М. Марютина, Т. А. Мешкова ; [под общ. ред. О. Ю. Ермолаева]. – М. : Академия, 2002. – 236 с. 3. Волкова, Е. Н. Использование средств логопедической ритмики при снятии умственного напряжения в процессе обучения младших школьников / Е. Н. Волкова // Начальная школа. – 2005. – №11. – С. 15-19 4. Выготский, А. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 3 / А. С. Выготский ; [Сост. Г. И. Козырев]. – М. : Педагогика, 1991. – 532с. 5. Мухина, В. С. Детская психология : учебник для пед. ин-тов / В. С. Му-хина ; [под ред. Л. А. Венгера]. – 2-е изд., перераб. – М. : Владос, 1995. – 345 с. 6. Детская психология : учебник для вузов / Я. Л. Коломинский [и др.] ; [под. ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько]. – Минск : Университетское, 1988. – 399 с. 7. Дубровинская, Н. В. Нейрофизиологические механизмы внимания : учеб пособие / Н. В. Дубровинская. – М. : Просвещение, 1995. – 144 с. 8. Корчемлюк, О. М. Развитие памяти и внимания в начальных классах : учебное пособие для вузов / О. М. Корчемлюк. – М. : Новая школа, 1994. – 120 с. 9. Кудрявцева, М. Д. Веселые минутки / М. Д. Кудрявцева // Начальная школа. – 2005. – №1 – С. 12 10. Левченко, И. Ю. Значение дидактических игр в развитии младших школьников : учеб. пособие / И. Ю. Левченко. – М. : Прогресс, 1989. – 287 с. 11. Лурия, А. Р. Внимание и память : курс лекций / А. Р. Лурия. – М. : Ака-демия, 2001. – 224 с. 12. Немов, Р. С. Психология : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С. Немов. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1995. – 576 с. 13. Платонов, К. К. Психологический практикум : учеб. пособие / К. К. Платонов. – М. : Академия, 1995. – 362 с. 14. Познавательные процессы и способности в обучении : учеб. пособие / В. Д. Шадриков [и др.]. – М. : Просвещение, 1995 – 304 с. 15. Практикум по общей психологии : учебно-методическое пособие / А. И. Щербаков. [и др.]. – М. : Просвещение, 1979. – 268 с. 16. Практикум по психологии : учеб. пособие для вузов / А. Н. Леонтьев [и др.]. – М. : Просвещение, 1997. – 244 с. 17. Пуни, А.Ц. Практические занятия по психологии : учеб. пособие / А. Ц. Пуни. – М. : Владос, 1997. – 164 с. 18. Практическая психология : учебно-методическое пособие / С. В. Кондратьева [и др.]. – Минск : Университетское, 1997. – 212 с. 19. Лаврентьева, Т. В. Психолог в детском дошкольном учреждении : методич. рекомендации к практической деятельности / Т. В. Лаврентьева. – М. : Новая школа, 1996. – 144 с. 20. Сосновский, Б. А. Лабораторный практикум по общей психологии : учеб. пособие для вузов / Б. А. Сосновский. – М. : Просвещение, 1999. – 220 с. 21. Столяренко, Л. Д. Основы психологии : учебник для пед. ин-тов / Л. Д. Столяренко. – Ростов н/Д. : Феникс, 1999. – 414 с. 22. Ярошевский, М. Г. Теоретическая психология : учеб. пособие для вузов / М. Г. Ярошевский, А. В. Петровский ; [под ред. М. Г. Ярошевского]. – М. : Академия, 2001. – 496 с.
Отрывок из работы

ГЛАВА 1.ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ И ВОЗРАСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1 СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ ВНИМАНИЕ Прежде чем приступить к практическому исследованию методик диагностики внимания школьников отметим ряд важных моментов, так например одним из определений внимания в психологии является предложенное Н.Ф.Добрыниным понимание внимания как направленности и сосредоточенности психической деятельности человека. При этом под направленностью понимается избирательный характер активности, а под сосредоточенностью – углубление в данную деятельность. Подобно памяти внимание относится к сквозным психическим явлениям, поэтому, опираясь на структуру психической организации человека, возможно рассмотрение внимания и как процесса (или стороны какого-либо психического процесса: например, сенсорное, перцептивное, интеллектуальное внимание), и как состояния (например, состояние сосредоточенности), и как свойства личности (например, внимательность). В отличие от памяти регулирующая функция внимания выступает более отчетливо, что дает основание для классификации его видов в зависимости от уровней психической регуляции. Такая классификация предусматривает разде-ление внимания на непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Если направленность и сосредоточенность непроизвольны, то говорят о непроизвольном внимании. Непроизвольное внимание обусловлено как физическими характеристиками стимула (интенсивностью, контрастностью, длительностью, внезапностью и т. п.), так и значимостью стимула для человека. Если направленность и сосредоточенность внимания человека связаны с сознательно поставленной целью, то говорят о произвольном внимании. Наряду с этими двумя видами внимания различают и третий – послепроизвольный. В этом случае сознательное выполнение какой-либо задачи сопровождается, как говорит Добрынин, поглощением личности данной деятельностью и не требует волевых усилий. К числу основных характеристик внимания относят объем, избиратель-ность, устойчивость, концентрацию, распределение и переключение [21, 12]. Под объемом внимания понимается то количество объектов, которые могут быть отчетливо восприняты в относительно короткий период времени. Ряд исследователей в понимании объема внимания предлагают исходить из объема информации, на котором может сосредоточиться сознание субъекта с тем, чтобы оперировать этой информацией. Введение в современные экспериментальные исследования субъективных критериев внимания (например, балльных оценок для уровня субъективной уверенности в ясном, быстром и точном ответе) позволило сделать вывод, что объем внимания определяется шестью элементами. При дальнейшем увеличении числа элементов происходит их структурирование (например, на основе двух-трех элементов, а именно: пара – линия, три – треугольник и т. д.). Поэтому ряд из десяти элементов, образующий те или иные структуры, воспринимается столь же точно и отчетливо, как ряд из одного-трех элементов. Явление структурирования обнаружено при исследовании объема внимания для разных сенсорных анализаторов, в том числе и для слухового. Объем слухового внимания зависит также от длительности, частоты и темпа предъявления звуковых стимулов. Например, всякое изменение оптимального темпа ведет к уменьшению объема слухового внимания. Произвольная регуляция объема внимания при разрозненных стимулах ограничена. При смысловой организации стимулов она значительно выше. Ограниченность объема внимания требует постоянного выделения субъектом каких-либо объектов, находящихся в сенсорно-перцептивной зоне, а невыде-ленные объекты используются ими как фон. Этот выбор из множества сигналов только некоторых из них носит название избирательности внимания. Количественным параметром избирательности внимания считается, например, скорость осуществления испытуемым выбора стимула из множества других, а качественным – точность, т. е. степень соответствия результатов выбора исходному стимульному материалу. Показатель успешности внимания является комплексной характеристикой. Он включает и количественные (скорость), и качественные (точность) параметры избирательности. Устойчивость внимания – это способность субъекта не отклоняться от направленности психической активности и сохранять сосредоточенность на объекте внимания [7, 32]. Характеристиками устойчивости внимания являются временные параметры длительности сохранения направленности и сосредото-ченности психической активности без отклонения от исходного качественного уровня. Концентрация внимания предусматривает также определение способ-ности субъекта сохранять сосредоточенность на объекте внимания при наличии помех. Оценку концентрации внимания производят по интенсивности помех. Распределение внимания свидетельствует о возможности субъекта направлять и сосредотачивать внимание на нескольких независимых переменных одномоментно. Характеристиками распределения внимания в эксперименте являются временные показатели, полученные в результате сопоставления длительности правильного выполнения одной задачи и выполнения этой же задачи совместно с другими (двумя или более) задачами. Переключение внимания представляет собой перемещение его направ-ленности и сосредоточенности с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на другую [11, 32]. Характеристикой переключения внимания является степень трудности его осуществления, измеряемая скоростью перехода субъекта от одного вида деятельности к другому. Установлено, что скорость переключения внимания зависит как от стимульного материала, так и от характера деятельности субъекта с ним. Легкость или трудность переключения внимания обусловливается также индивидуальными особенностями субъекта, а именно свойствами его нервной системы. У лиц, характеризующихся подвижной нервной системой (быстрым переходом от возбуждения к торможению и обратно), переключение внимания осуществляется легче. Не менее значимы при переключении внимания и личностные особенности испытуемых, а именно: их активность и заинтересованность, уровень мотивации и т. д. Все перечисленные характеристики внимания представляют функцио-нальное единство, и их разделение является чисто экспериментальным приемом [12, 45]. Наряду с ним в наши дни все более развивается системный подход к изучению внимания, который предусматривает использование методик других наук, смежных с психологией. Примером такой междисциплинарной интеграции может служить исследование особенностей внимания в связи с общей активацией деятельности мозга и континуумом уровней бодрствования. Одной из основных форм познавательной деятельности человека являются ощущения, которые привлекают внимание ребенка и заставляют концентрироваться на предмете, действии. Под ощущениями понимаются такие психические процессы, которые возникают при непосредственном воздействии предметов и явлений окружающей действительности на органы чувств. В познавательном отношении из всех анализаторов ведущая роль принадлежит зрению и слуху, хотя считается, что жизненно и социально значимые раздражители чаще и больше отражаются через слух, чем через зрение [26, 36]. В познавательном отношении большое значение имеют осязательные ощущения, так как они носят комплексный характер. В них объединяются ощущения прикосновения, температурные и двигательные ощущения. Посредством осязания познаются многие признаки предметов: их величина, форма, свойства материала и т. д. В результате этих ощущений создается целостный образ предмета, как необходимый для детей с нарушениями слуха при формировании у них словесной речи. К активным познавательным средствам можно отнести и еще один вид ощущений — кинестетические ощущения, т. е. ощущения движений органов тела и самого человека. Кинестетические ощущения в значительной степени связаны со зрением, тактильным восприятием, слухом. Их необходимо использовать как вспомогательные средства для выработки более самостоятельных и устойчивых кинестетических ощущений. Использование кинестетической чувствительности должно найти широкое применение при обучении детей распознавать некоторые свойства предметов: массу предмета по степени мышечного усилия, упругость, величину, форму и т. д. Полноценное развитие психических процессов, в том числе и всех видов ощущений, во многом зависит от определенных условий, среди которых особое значение имеет внимание. [13, 57]. Понятие «внимание» заключается в ясном и четком отражении человеком того, что он воспринимает или делает, в выделении одних объектов или свойств и качеств с одновременным отвлечением от всего остального. В развитии внимания у нормального ребенка и ребенка, которая вызывается интересными для ребенка предметами или явлениями, при воздействии на него нового, необычного. Такие существенные свойства внимания, как устойчивость, распределяемость и переключаемость, у дошкольников развиты слабо. Ребенок в раннем возрасте не владеет специальными действиями, которые дают возможность на чем-либо сосредоточиться. В основном это результат общей ориентировки в окружающем, направленной на обследование предметов, их свойств и регули-рование практических действий, а не на удержание внимания. С возрастом происходят определенные изменения: увеличивается сосредоточенность и устойчивость внимания. Но все же перелом наступает под влиянием новых видов деятельности и новых требований, предъявляемых взрослыми. Помимо ситуативных средств, организующих внимание в связи с конкретной задачей, используется универсальное средство организации имеющего нарушения слуха, имеется много общего. Прежде всего, это непроизвольность внимания, внимания — речь. Роль речи возрастает не только как непосредственного регулятора, но и как регулятора поведения ребенка, что создает предпосылки для формирования произвольного внимания. Развитие внимания ребенка характеризуется закономерной сменой ста-дий, в которой каждая предыдущая стадия подготовляет последующие. С раз-витием произвольного внимания, непроизвольное не только не исчезает, а со-храняется и развивается. Принято считать, что существуют три типа внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Выделяют также свойства, или параметры внимания: 1) концентрация внимания выражается в степени сосредоточенности на объекте; 2) устойчивость характеризуется длительностью сосредоточенности, умением не отвлекаться в течение определенного периода времени; 3) объем внимания характеризуется количеством одновременно воспринимаемых объектов; 4) распределение - способность одновременного выполнения нескольких действий; 5) переключение - способность менять направленность внимания, переходить от одного вида работы к другому. Наиболее важны для работы параметры концентрации и устойчивости. Формы проявления: Внимание направлено на: движение моторное мышление интеллектуальное восприятие сенсорное Параметры: концентрация устойчивость объем распределение переключение Типы: характеризуется непроизвольное отсутствием целенаправленного волевого акта произвольное наличием целенаправленного волевого акта послепроизвольное целенаправленностью, но отсутствием волевых усилий Психическая деятельность не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточится на том, что он делает. Возьмем человека, увлеченного рисованием. Он целиком углублен в свою работу, сосредоточен на ней, обдумывает, какой цвет выбрать, как расположить предметы на листе. При этом он может не слышать, о чем говорят присутствующие, не откликаться, если его позовут. В этом случае говорят, что он сосредоточил внимание на том, что делает, отвлекаясь от всего остального. Это свидетельствует, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Поэтому в каждый отдельный момент его сознание направляется на те предметы и явления, которые являются для него наиболее важными и значительными. Рассматривая функции внимания, возьмем такой пример: какой-нибудь человек находится на каком-нибудь празднестве и поглощен интересной беседой. Внезапно он слышит свое имя, негромко произнесенное кем-то в другой группе гостей. Он быстро переключает внимание на разговор, происходящий между этими людьми, и слышит мнение о себе. Но в то же время упускает нить прежнего разговора. Он настроился на вторую группу и отключился от первой. Это пример воздействия особо актуальной информации, известный под названием “феномен вечеринки”. Именно высокая значимость сигнала (а не его интенсивность), желание узнать, что о нем думают другие, определили изменение направления его внимания. Под направленностью [8, 69] следует понимать, прежде всего, избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, надо удержать этот выбор, сохранить его. Сравнительно легко направить внимание на тот или иной предмет или действие, Значительно труднее сохранить его в течение необходимого времени. Когда мы говорим о внимании, то подразумеваем также сосредоточенность, углубленность в деятельность. Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным является его внимание. В то же время сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего. Таким образом, при внимательном отношении к какому-либо предмету, он (этот предмет) оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, оказывается на периферии воспринимаемого. Благодаря этому отражение становится ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Тем самым внимание обеспечивает еще одну функцию - контроль и регуляцию деятельности. Внимание обычно выражено в мимике, в позе, в движениях. Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного. Но иногда внимание направлено не на окружающие объекты, а на мысли и образы, находящиеся в сознании человека. В данном случае говорят об интеллектуальном внимании [6, 28], которое несколько отличается от внимания сенсорного (внешнего). В некоторых случаях, когда человек проявляет повышенную сосредоточенность на физических действиях, имеет смысл говорить о моторном внимании. Все это свидетельствует о том, что внимание не имеет своего собственного познавательного содержания и лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов. 1.2 ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВНЫХ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Изучение индивидуальных особенностей внимания и их объективная оценка необходимы при решении многих практических задач учебной и трудовой деятельности. В их числе проблемы профориентации и профотбора. Целый ряд профессий предъявляет повышенные требования к определенным свойствам внимания. К примеру, человек с малоподвижным вниманием вряд ли сможет успешно работать там, где постоянно требуются многочисленные контакты со множеством разных людей. Выраженная неустойчивость внимания, особенно в сочетании с его инертностью, противопоказана водительским профессиям. Слабо развитая способность к распределению внимания и недостаточная наблюдательность осложняют овладение педагогической профессией. Сбор объективной информации об особенностях внимания может осно-вываться на неэкспериментальных методах, доступных любому думающему специалисту, и методах экспериментальных предъявляющих более строгие требования к процедуре исследования.
Условия покупки ?
Не смогли найти подходящую работу?
Вы можете заказать учебную работу от 100 рублей у наших авторов.
Оформите заказ и авторы начнут откликаться уже через 5 мин!
Похожие работы
Курсовая работа, Психология, 20 страниц
300 руб.
Курсовая работа, Психология, 33 страницы
340 руб.
Курсовая работа, Психология, 24 страницы
750 руб.
Служба поддержки сервиса
+7 (499) 346-70-XX
Принимаем к оплате
Способы оплаты
© «Препод24»

Все права защищены

Разработка движка сайта

/slider/1.jpg /slider/2.jpg /slider/3.jpg /slider/4.jpg /slider/5.jpg