Воспитание младших школьников в процессе коллективной изобразительной деятельности

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3-4 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОЛЛЕКТИВНОЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 1.1 Значение коллективной изобразительной деятельности, ее особенности в работе с младшими школьниками……………………………………………………………5-9 1.2 Фомы коллективной изобразительной деятельности и их классификация…………………………………………………………10-14 1.3 Воспитательно-образовательные возможности коллективной изобразительной деятельности……………………………………….15-18 Выводы по первой главе………………………………………………19-20 ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ПО ПРОБЛЕМЕ ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 2.1 Беседа с младшими школьниками с целью определения личностного отношения к художественному творчеству.………………………………………..……………………….21-22 2.2 Анализ коллективного изобразительного творчества младших школьников на уроках……………………………………………………23-24 Выводы по второй главе……………………………………………………25 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………..………………………26-27 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………….28-30

1. Захарова М.Н., Шевченко Е.П. Развитие коммуникативности в процессе коллективной работы на уроках изобразительного искусства // Развитие личности средствами искусства: Материалы VI Международной научно-практической конференции (19-20 апреля 2019 г.) / Под общей ред. Ю.Ю. Андреевой и И.Э. Рахимбаевой. Саратов: ИЦ «Саратовский источник», 2019. – 365 с. С. 57-62 2. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. – 192 с. 3. Комарова Т.С., Савенков А.И. «Коллективное творчество детей» (учебное пособие) – М., 1998 г. 4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.2006. 5. Колякина В. И. Методика организации уроков коллективного творчества : планы и сценарии уроков изобразительного искусства / В. И. Колякина. – М. : ВЛАДОС, 2004. – 172 с. 6. Буланова, И. Коллективная изобразительная деятельность / И. Буланова // Искусство в школе. – 2007. – № 4. – С. 17. 7. Бусыгина, Г. А. (учитель начальных классов; школа N 35, г. Полысаево, Кемеровская область). Методика организации исследования окружающего мира в процессе коллективной изобразительной деятельности / Г. А. Бусыгина, Н. И. Лузянина // Начальная школа. – 2011. – № 4. – С. 51-53. 8. Зайцева, Г. Г. (педагог дополнительного образования). Особенности художественного воспитания детей изобразительным искусством в современных условиях / Зайцева Г. Г. // Дополнительное образование и воспитание. – 2019. – № 7. – С. 22-26. 9. Захарова, М. Н. Формы коллективной изобразительной деятельности и их классификация / М. Н. Захарова, Е. П. Шевченко // Евразийское научное объединение. – 2019. – № 11-6(57). – С. 476-480. 10. Зимина, Е. М. Коллективная творческая деятельность на уроках изобразительного искусства / Е. М. Зимина, В. М. Дубровин // Образование и наука в современных условиях. – 2016. - № 3(8). – С. 79-81. 11. Резникова, М. В. Организация коллективной деятельности учащихся начальных классов на уроке изобразительного искусства / М. В. Резникова // Наука и современное общество: взаимодействие и развитие. – 2016. – № 1(3). – С. 81-84. 12. Неменский Б.М. «Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания» (книга для учителя) – М., 1987 г. 13. Юсов Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников. – М., 1989 г. 14. Юсов Б.П. Проблемы художественного воспитания и развития школьников. – М., 1984 г. 15. Миронова, А. В. Коллективное творчество в изобразительной деятельности дошкольников / А. В. Миронова. – // Молодой ученый. –2018. – № 10 (196).ъ 16. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 276с. 17. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации . – М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 192 с. 18. Туро И.Н. «Коллективные работы по изобразительному искусству в системе обучения и воспитания младших школьников» - М., 1980 г. 19. Лизинский В.М. Классный руководитель/ В.М Лизинский. // Коллективные творческие дела 2007 - №8. С. 112-113. 20. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. – М.,1982 г.

Глава 1. Теоретические основы коллективной изобразительной деятельности в младшем школьном возрасте. 1.1 Значение коллективной изобразительной деятельности, ее особенности в работе с младшими школьниками. В.В.Давыдов пишет: «Творчество является уделом всех, ... оно является нормальным и постоянным спутником детского развития». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. Творчество дает человеку переживание своей цело¬стности. Оно отражает его внутренний мир, его стремле¬ния, желания, переживания. В момент творчества человек наиболее полно и глубоко переживает себя как личность, осознает свою индивидуальность. Важным средством эстетического воспитания детей является изобразительная деятельность. Она позволяет детям выразить в рисунках, лепке, аппликациях свое представление об окружающем мире, понимание его и отношение к нему. Поэтому овладение изобразительной деятельностью имеет очень большое значение: ребенок получает возможность самостоятельно создать рисунок, вылепить любой предмет, вырезать и наклеить картинку. Такие занятия доставляют детям радость, способствуют развитию творчества, создают положительный эмоциональный настрой. В процессе художественной деятельности у детей развивается эстетическое восприятие, образные представления и воображение, эстетические чувства. Как правило, на занятиях в детском саду дети выполняют изображение индивидуально, каждый свою работу. Но особое удовлетворение ребятам доставляет создание общих картин, композиций, где объединяются изображения всех детей группы, такие картины называются коллективными. Особое удовлетворение детям доставляет общий результат, который в этом случае всегда богаче по содержанию, производит на них наиболее яркое впечатление, чем индивидуально выполненная работа, они понимают, что вместе могут получить более значительное изображение, чем каждый в отдельности.