ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕПРЕЗЕНТАТИВНЫХ СИСТЕМ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Актуальность.Сфера психологии весьма глобальна и в настоящий момент в ней содержится множество еще не разрешенных вопросов, загадочных феноменов, необъяснимых явлений. Почему же психологов так часто привлекает проблема подросткового возраста? В нашем случае мы будем рассматривать указанную возрастную категорию сквозь призму репрезентативных систем, точнее сказать наша задача рассмотреть особенности развития данных систем в категории - подростковый возраст. Здесь уместно будет привести изречение А.Б. Боссарт : ” … на человека в обществе обращают слишком мало внимания. На него это малое внимание обращают слишком поздно. Когда уже поздно. Когда он уже человек. Или не совсем человек. Или нечеловек… Когда он готов, без нас - окончательно произошел или не произошел. И мы как будто не причем… ”. И особенно - жизненно необходимо это внимание подростку, так как он самый отверженный и самый одинокий. В силу своего возраста он уже не может довольствоваться семейной и школьной жизнью, вырастая из их представлений и норм, а подчас и вступая с ними в конфликт - подростка неудержимо влечет к себе взрослое общество со своими законами, со своей, совершенно иной, чем детская структурой. И ему очень трудно: ему надо приспособиться к новым условиям, принять себя и добиться, чтобы другие приняли и оценили - как взрослого, как личность. Нужно серьезно задуматься над проблемой подросткового возраста. Наступление отрочества не зря сравнивают со вторым рождением ребенка. Рождение- это не только появление чего-то нового, но и разрыв старых связей. Новорожденный младенец физически отделяется от матери. Новорожденный подросток отделяется от родителей психологически. Взрыв второго рождения произошел, и перед нами - едва разменявший второй десяток подросток, становящийся все менее похожий на прежнего ребенка. Он меняется постоянно - и внутренне, и внешне, и психологически, и физиологически. Он обнаруживает в себе новую внешность, новые ощущения, новые потребности и возможности. Пышным цветом расцветает так называемый подростковый эгоцентризм. Ребенок как бы прикован к себе и оценивает происходящее исключительно. Он занят только собой, все его мысли и чувства вертятся вокруг его “Я”, ему кажется, что окружающие также постоянно обращают взоры на него, оценивая, сравнивая - и наверняка желая унизить и поставить на место. Его эгоцентрическое самосознание порождает особое поведение подростка - сверх чувствительное, несдержанное, воинственное, обидчивое. За свои права подросток борется почти, что экстремистскими способами. К сожалению, взрослые видят в основном только внешние проявления такого обособления. Они плохо представляют себе, чем живет и как реагирует на происходящее юный человек, на сколько повышается его чувствительность любым, касающемся его высказываниям, мнениям, интонациям. Смогли бы увидеть это- ужаснулись бы, в какие бездны страха и тревоги погружается, как он шарахается из крайности в крайность, драматизируя свои ощущения, опасения и неудачи. Даже этого достаточно, чтобы признать наличие подросткового кризиса, как отдельного реально существующего явления возрастной психологии, а подросткового возраста - как совершенно особого периода с характерными отличительными особенностями, противопоставляющие его как взрослости, так и детство- это составляет теоретическую значимость данной работы. Но эти выводы касаются современного общества развитых стран. В таком случае возникает вопрос: Всегда ли и везде рассматриваемое психологическое явление имело место? Цель исследования: изучить особенности подросткового возраста, показать сложный и противоречивый характер данного периода, его решающее влияние на развитие личности через призму особенностей развития репрезентативных систем. Гипотеза, содержит предположение о том, что в подростковом возрасте возрастает потребность выбора той или иной репрезентативной системы. Задачи исследования: 1. Провести анализ теоретической части в области психологических особенностей подросткового периода. 2. Рассмотреть главные особенности подросткового периода. 3. Проанализировать теоретическое осмысление понятия «репрезентативная система», дать характеристику составляющих данной системы. 4. Проанализировать влияние репрезентативных систем на подростков. 5. Провести эмпирическое исследование группы подростков 13 - 15 лет в области предпочитаемости репрезентативных систем методом тестирования (тест БИАС). 6. Сделать соответствующие выводы, подвести итог исследования. Объект исследования: подростки в возрасте 13 - 15 лет. Предмет исследования: репрезентативные системы и их влияние на формирование подрастающей личности. Выборка испытуемых: учащиеся 13-15 лет (7-9 классы) . Метод исследования: тест БИАС. Методологическую часть исследования составили работы: Боссарта А.Б. Парадоксы возраста или воспитания, Драгуновой Т.В. “Кризис” объясняли по разному // Хрестоматия по возрастной психологии, Кулагиной И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет), Леви В. Нестандартный ребенок, Фельдштейна Д.И. Психология развивающейся личности, Кона И.С., Фельдштейна Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста. // Хрестоматия возрастной психологии, Цукермана Г., Мастерова В. Как взрослый может помочь подросткам стать взрослыми, а также труды Выготского, Гальперина, Рубинштейна, Леонтьева, взрослости Эльконина и др. Практическая значимость заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы школьными психологами, педагогами, социальными работниками, родителям и т.д. Экспериментальная база исследования – МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №13» городского округа «Город Дербент» Республики Дагестан. Выпускная квалификационная работа состоит из двух глав, заключения, выводов по каждой главе, списка используемой литературы и приложений.