ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В РОССИИ
Профессиональное развитие, как часть общественной жизни, появляется на определенном историческом этапе и сформировывается на теоретической и практической основе [1]. Благодаря этому, историческая процедура становления и развития профессионального образования проявляется, с одной стороны, в институционализации (становление, формирование, упорядочение общественных отношений: образовательных, последовательных, исполнительных, обеспечивающих базовое профессиональное развитие и становление), а с другой стороны, в появлении теоретико-педагогических и также методологических основ начального профессионального образования (А.М. Новиков (1941–2013).
Выделение профессионального образования осуществляется на основе цивилизационно-парадигматического подхода к рассмотрению исторического развития (М.В. Богуславский, р. 1955). Акцентирование внимания на конкретных этапах дает возможность более детально описать и четко охарактеризовать динамику становления профессионального педагогического образования [2].
Интервал со второй половины XIX века до 1917 года рассматривается как период развития российской системы профессионального образования [3].
На начальном этапе (1860–1880 гг.), под влиянием социально-экономических, политических, а также социокультурных условий, происходит стремительный количественный рост организаций профессионального образования в таких сферах, как: экономика, промышленность, автомобилестроение и сельское хозяйство [4]. Бессилие национальной политики в области профессионального образования на данном этапе обусловило предпочтение индивидуальной популяризации, а также социальной инициативы в этой сфере, несоответствие содержания учебных проектов, планов, методик, стихийно складывающихся в районах, где проходили обучение работники [5].
В свою очередь, 1860–1880 гг. стали периодом повышенного интереса к профессиональному образованию со стороны специалистов, педагогов, а также общественных деятелей [6].
В их работах и докладах возникают мысли о повышении продуктивности и эффективности профессионального образования за счет повышения общего образования, обучения специалистов по нескольким смежным дисциплинам, целостности концепции, а также практики профессионального образования, применения и использования труда как ресурса интеллектуального и нравственного воспитания, исследования и разработки специализированных методических приемов [7]. Но реальное воплощение этих мыслей произошло позже. Противоречия между потребностями общественного производства, а также недостаточность их государственного разрешения приводят к отставанию практики профессионального образования от научных исследований на данном этапе [8].
Очередной период (1880 г. – начало XX века) характеризуется упорядочением автономных и разрозненных учебных заведений, а также формированием концепции начального профессионального образования [8]. Главными достижениями этого этапа стали утверждение ряда государственных документов: законов, нормативных актов, уставов, ориентированных на создание соотнесения концепции образовательного учреждения с условиями экономики, а также типизация, формирование единого проекта, установление соответствия общего образования, а также специальной части начального профессионального педагогического образования уровню обучающихся и др.
На этом этапе происходит распределение низшего, а также среднего профессионального образования в организациях профессионального образования [7]. Существуют общеобразовательные учреждения для женщин. Идут реализация и практическая реализация перспективных педагогических мыслей и идей предыдущего периода, совершенствуется общая и общетехническая подготовка студентов. Разрабатывается первая основа формирования начального профессионального образования – «Проект Общего нормального плана промышленного образования в России» (1884), в соответствии с которым формирование и развитие профессионального образования происходило до октября 1917 года [6].
Создается несколько теоретических идей: специальная подготовка работников с целью профессионального образования, методическая подготовка специалистов; системность и преемственность учреждений различных степеней [5]. Обогащается и технология профессионального образования [4]. Наряду с этим основное внимание по-прежнему уделяется малочисленности учреждений профессионального образования, отсутствию национальной политики и профессиональной политики, а также минимизации стоимости начального профессионального образования [3].
Третий этап (1910–1917 гг.) был периодом качественного изменения профессиональной сферы, сопряженного с повышением значимости педагогических идей в формировании профессионального образования и реализацией перспективных реформ [2]. В этот период формируется современный взгляд на образовательное учреждение (техникумы), возникают мысли о реорганизации начального профессионального образования на основе педологии, психотехники и технической психологии [1].
?
ДИНАМИКА И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Процедура формирования профессионального образования заключается в преобразовании структуры профессионального образования, которая совпадает с определенным хронологическим этапом, а также этапом исторического процесса [1].
Изменение состояния профессионального образования в процессе его становления определяется сложной совокупностью взаимодействующих внешних и внутренних условий (применительно к понятию профессионального образования) [2]. К внешним условиям, характеризующим формирование профессионального образования, относятся макроэкономика, промышленность, политика и идеология [3]. К внутренним условиям, проявляющим большое влияние на генезис профессионального образования, относятся сложившаяся образовательная парадигма, а также современные общепедагогические и методологические мысли в сфере профессионального образования [4].
Каждый из следующих этапов становления профессионального образования основывается на заслугах, а также мыслях прошлого или настоящего, которые либо всецело внедряются в практику, либо частично [5]. Одни компоненты концепции профессионального образования в процессе исторического формирования замещаются новыми, а остальные становятся основой для формирования ценностей профессиональной подготовки [6].
Характерной особенностью, проявляющейся совершенно на всех хронологических этапах генезиса, является наличие ряда противоречий, которые выступают источниками и ключами в становлении и развитии профессионального образования [7]. Это могут быть: расхождения между потребностями общества в компетентных кадрах, а также степенью подготовленности специалистов, которая действительно имеется на практике; между теорией и практикой начального профессионального образования; между рвением личности к самореализации, а также самоактуализации в профессиональной подготовке и отсутствием определенных обстоятельств для достижения этой цели; между первоначальной и дальнейшей степенью подготовки специалистов и др.
Весьма ярко выраженными тенденциями в формировании профессионального образования в Российской Федерации (вторая половина XIX века – начало XIX века) являются [8]:
? увеличение числа учебных учреждений (появление новых типов общеобразовательных заведений, выделение различных степеней подготовки специалистов и др.);
? интеграционный процесс профессионального образования (формирование согласованности и единства иерархических и системных институтов);
? соотношение структур и способов подготовки грамотных работников в определенных исторических этапах формирования отечественного общества, а также в сложившейся образовательной парадигме;
? переход от узкоспециализированного обучения к интегрированному, сочетающему общеобразовательные базовые знания в сочетании со специальными, а также практическими дисциплинами, это то, что проявляется в динамике начального профессионального образования: образовательное учреждение начального профессионального образования (IX в. – первая половина XIX вв.), образовательное учреждение профессионального образования, а также общего знания-умения (вторая половина XIX в. – конец 1980-х гг.), образовательное учреждение профессионального становления личности (1990 – начало XXI вв.);
? повышение важности педагогической, а также методической мысли в организации, управлении, функционировании образовательных учреждений профессионального образования по мере его формирования;
? множественное доминирование личностно-ориентированной парадигмы связано с положительным течением в формировании начального профессионального образования;
