Исследование особенностей коммуникативных свойств личности младших школьников с задержкой психического развития

Актуальность исследования. Среди многообразия проблем современной психологии общение является одной из наиболее популярных и интенсивно исследуемых тем. Общение выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности и развития личности. В педагогической теории и практике в настоящее время так же происходят существенные изменения, и одной из актуальнейших проблем в образовании является задача индивидуализировать обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в соответствии с их особыми образовательными потребностями. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012 г.) комплексно регулирует отношения в сфере образования, в том числе образования лиц с ОВЗ, отдает приоритет инклюзивному образованию, ориентирует на разные образовательные потребности и устанавливает особенности организации образовательного процесса и индивидуальный подход к обучению каждого ребенка. Закон устанавливает возможность адаптировать образовательную программу с учетом особенностей психофизического развития и специальных образовательных потребностей лиц с ОВЗ, обеспечивая их право на образование. С 1 сентября 2016 годы требования, обязательные при разработке и реализации образовательными организациями адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ регламентируются вступившим в силу Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598). Среди детей с ограниченными возможностями здоровья дети с задержкой психического развития составляют самую многочисленную группу, которая чрезвычайно неоднородна по этиологии, патогенезу и степени выраженности (Т.А.Власова, И.А.Коробейников, Л.В. Кузнецова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.С.Певзнер, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова и др.). В то же время, как показывают результаты психолого-педагогических исследований, именно в общении, и, прежде всего в непосредственном общении со значимыми другими (родителями, педагогами, сверстниками и т.д.) происходит становление человеческой личности, формирование важнейших её свойств, нравственной сферы, мировоззрения. Опираясь на понятия о ведущей деятельности и социальной ситуации развития, введенные Л. С. Выготским, Л. И. Божович показала, как в сложной динамике взаимодействия деятельности и межличностного общения ребенка в разные периоды его жизни формируется определенный взгляд на мир, названный внутренней позицией. Эта позиция и есть одна из главных характеристик личности, предпосылка к ее развитию, которая понимается как совокупность ведущих мотивов деятельности. А. Н. Леонтьев представил свою концепцию структуры и развития личности, в которой центральное место отведено понятию деятельности, охватывающей всю жизнь человека и определяющей личность в психологических (мотивы) и поведенческих (деятельность) терминах. Проблеме общения посвящены также многочисленные работы К.В. Вербовой, С.В. Белохвостовой, П.Р. Галузо, Я.Л. Коломенского, А.А. Амелькова и др. Результаты анализа научной литературы показали, что степень разработки проблемы взаимосвязи уровня психического развития ребенка и коммуникативных свойств личности представляется недостаточной. Цель исследования: изучение индивидуально-типических особенностей коммуникативных свойств личности младших школьников с задержкой психического развития в сравнении с полноценно психически развивающимися сверстниками. Предмет исследования: особенности коммуникативных свойств младших школьников с задержкой психического развития. Объект исследования: общение, как один из важнейших процессов формирования личности детей с ЗПР и с нормальным психическим развитием. Гипотеза исследования: уровень психического развития оказывает существенное влияние на общительность и другие коммуникативные свойства личности. Коммуникативные свойства младших школьников с ЗПР отличаются от детей с нормальным психическим развитием незрелостью и несформированностью, что необходимо учитывать в образовательном и воспитательном процессах. Выдвинутая гипотеза требует решения следующих задач исследования: 1. Проанализировать теоретические положения по проблеме особенностей коммуникативных свойств личности младших школьников с задержкой психического развития. 1. Изучить уровень общительности и коммуникативные свойства личности младших школьников с задержкой психического развития. 2. Провести сравнительный анализ психологических особенностей коммуникативных свойств личности детей с задержкой психического развития и с нормальным психическим развитием и обобщить полученные результаты. 3. Составить практические рекомендации для специальных психологов, педагогов-дефектологов, работающих с детьми с задержкой психического развития. Методологическую основу исследования составили ведущие положения отечественных психологов, дефектологов, педагогов о взаимосвязи развития и деятельности, психологических особенностей аномального развития (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер и др.). В соответствии с целью и задачами исследования нами был проведен констатирующий эксперимент, в котором были использованы метод анкетирования, тестирования, математические методы обработки данных. Практическая значимость работы заключается в том, что она связана с актуальными проблемами воспитания и обучения детей с задержкой психического развития. Результаты исследования по выявлению коммуникативных особенности личности могут быть использованы в работе дефектологов, психологов, педагогов по развитию качества общения детей задержкой психического развития. Опытно–экспериментальная база: исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения школа № 16 и средней школы № 8 г. Липецка. Респонденты исследования: дети младшего школьного возраста в количестве 12 человек с задержкой психического развития и 12 человек с нормальным психическим развитием. Организация научного исследования включала в себя следующие взаимосвязанные этапы: 1. Подготовительный (определение темы, проблемы исследования, его объекта, предмета, цели и задач). 2.Планирования исследовательских действий (определение экспериментальной базы, отбор методов сбора первичной информации, обоснование логической структуры их использования, принятие решения о предполагаемой методике обработки информации). 3. Сбор эмпирических данных (использование диагностических методик, протоколирование и обработку данных). 4. Анализ эмпирических данных (количественная и качественная обработка и интерпретация полученных результатов). 5. Формулировки выводов и заключений (выработка и формулировка обоснованного заключения о состоянии исследуемого объекта, разработка рекомендаций). Структура, объем и содержание работы определены целью и задачами исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.