СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ С ОВЗ В РОССИИ

Оглавление Введение 4 Глава 1. Теоретические основы инклюзивного образования 7 1.1. История развития инклюзивного образования. 7 1.2. Понятие инклюзивного образования в России. 9 1.3. Почему инклюзивное образование необходимо? 12 Глава 2. Современные методы реализации инклюзивного образования на уроке английского языка. 15 2.1. Организационные основы реализации инклюзивного образования на уроке английского языка. 15 2.2. Методические основы инклюзивного обучения английскому языку. 17 Глава 3. Мультисенсорный подход к инклюзивному обучению английскому языку. 21 3.1. Развитие мультисенсорного подхода. 21 3.2. Теоретические и эмпирические основы мультисенсорного подхода. 24 3.3. Эмпирические положения об эффективности мультисенсорного подхода при обучении иностранным языкам детей с ОВЗ. 27 Глава 4. Анализ УМК в соответствие с критериями мультисенсорного подхода. 31 4.1. Критерии, предъявляемые к УМК. 31 4.2. Анализ УМК «Spotlight» (Английский в фокусе). 33 4.3. Анализ УМК «Enjoy English» (Английский в удовольствие). 37 Глава 5. Планы уроков для развития фонетических, лексических и грамматических навыков английского языка у учеников 5-го инклюзивного класса на основе УМК «Английский в фокусе». 41 5.1. План урока для развития фонетических навыков английского языка у учеников 5-го инклюзивного класса на основе УМК «Английский в фокусе». 41 5.2. План урока для развития лексических навыков английского языка у учеников 5-го инклюзивного класса на основе УМК «Английский в фокусе». 44 5.3. План урока для развития грамматических навыков английского языка у учеников 5-го инклюзивного класса на основе УМК «Английский в фокусе». 46 Заключение 50 Список литературы 54 Приложения 60

Список литературы 1. Биболетова, М.З. Английский в удовольствие [Текст]: Английский язык, 5 класс: учеб. для общеобразоват. учрежд./ М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева – М.: Титул, 2012.– 192 с. 2. Биболетова, М.З. Английский в удовольствие [Текст]: Английский язык, 5 класс: раб. тетр.М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева – М.: Титул, 2012.– 97 с. 3. Биболетова, М.З. Английский в удовольствие [Текст]: Английский язык, 5 класс: книга для учит./ М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева – М.: Титул, 2012.– 136 с. 4. Бикбулатова, А. А. Профориентация школьников, в том числе среди детей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья [Текст] /А.А. Бикбулатова // Десятилетие детства. Совершенствование государственной политики в сфере защиты детства – М., 2018 – С. 62-67. 5. Ваулина Ю. Е. Английский в фокусе [Текст]: Английский язык, 5 класс: учеб. для общеобразоват. учрежд./ Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2010.– 166 с. 6. Ваулина Ю. Е. Английский в фокусе [Текст]: Английский язык, 5 класс: раб. тетр./ Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2010.– 90 с. 7. Ваулина Ю. Е. Английский в фокусе [Текст]: Английский язык, 5 класс: книга для учит../ Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2010.– 190 с. 8. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии [Текст] / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1995. – 528 c. 9. Гребенникова, В.М. Нормативно-правовые основы развития инклюзивного образования в России [Электронный ресурс] / В. М. Гребенникова // Электронные библиотеки : Науч. электрон. журн.: Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6 - Режим доступа: https://www.science-education.ru/pdf/2014/6/653.pdf – 20.03.2020. 10. Гребенникова. В. М. Развитие инклюзивного образования в Российской Федерации: проблемы и перспективы [Текст] /В. М. Гребенникова // Педагогические науки – М., 2015 – С. 4292-4297. 11. Звуки | n | и | ? | в английском языке [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.url: https://corp.lingualeo.com/ru/2018/01/19/zvuk-n-v-angliyskom/ – 25. 04. 2020. 12. Комментарий к отчёту TACIS «Исследование по статусу инвалидности» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http: //www.edu-open.ru . — Дата доступа: 10.04.2020. 13. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р «Об утверждении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru. – 25.03.2020. 14. Саламанкская декларация и Рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями. – C.: ЮНЕСКО, 1994. – 41 c. 15. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам [Текст]:пособ. для студ. педагог. Вузов и учит./ Е. Н. Соловова – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2006.– 242 с. 16. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru. – 25.02.2020. 17. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. – М.: Министерство просвещения России, 2018. – 136 с. 18. Baddeley, A. D. Working memory: Theories, models, and controversies / A. D. Baddeley. York: Annual Review of Psychology, 2012. – 29 p. 19. Craik, F. I. Levels of processing: A framework for memory research. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior [Текст]/ F. I. Craik, F. I., R. S. Lockhart // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. – New York: Academic Press, 1972. – p. 671 – 684. 20. Cummins, J. Empirical and theoretical underpinnings of bilingual education. [Электронный ресурс] / J. Cummins// Journal of Education – 1981. – Режим доступа: https://journals.sagepub.com/home/jex. – 25.04.2020. 21. DeKeyser, R. M. Beyond explicit rule learning /R. M. DeKeyser// Studies in Second Language Acquisition. Cambridge, 1997 – p. 195 – 221. 22. Dirgin, A. Situation Analysis of Children in the Russian Federation 2007/ A. Dirgin. Moscow: UNICEF, 2007. – 101 p. 23. File, K. A. Should vocabulary instruction be integrated or isolated? [Электронный ресурс] / K. A. File, A. Adams //TESOL Quarterly Library – 2010 – Режим доступа: https://onlinelibrary.wiley.com/journal/19449720. – 21.04.2020. 24. Fries, C. C. Teaching and learning English as a foreign language / C. C. Fries. Ann Arbor, MI: University of Michigan Press, 1945. – 153 p. 25. Gillingham, A. Remedial training for children with specific disabilities in reading, spelling, and penmanship / A. Gillingham, B. Stillman. Cambridge: Educators Publishing Service, 1960. – 34 p. 26. IIEP. On the road to inclusion/ IIEP, UNESCO, UNICEF. Paris: IIEP, 2019. – 20 p. 27. Kirschner, P. A. Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching/ P.A. Kirschner, J. Sweller, R.E. Clark //Educational Psychologist. ¬– London, 2006. – p. 75 – 86. 28. Koda, K. Reading and language learning: Crosslinguistic constraints on second language reading development. [Электронный ресурс] / K. Koda // Language Learning – 2007. – Режим доступа: https://www.tandfonline.com/toc/rllj20/current. – 20.04.2020. 29. Kormos, J. Observations on teaching foreign languages to dyslexic students: Lessons from a field-study/ J. Kormos, V. Orosz, O.Szatzker. Budapest: Eotvos Kiado, 2010. – 26 p. 30. Kormos, J. Phonological short term-memory, working memory and foreign language performance in intensive language learning. Bilingualism: Language and Cognition/ J. Kormos, A. Safar. Budapest: Eotvos Kiado, 2008. – 10 p. 31. Kormos, J. The Second Language Learning Processes of Students with Specific Learning Difficulties/ J.Kormos. London: Routledge, 2016. – 182 p. 32. Krashen, S. D. Second language acquisition and second language learning/ S. D. Krashen. Oxford: Oxford University Press, 1981. – 154 p. 33. Kultusministerium des Landes Nordrhein-Westfalen: Gemeinsamer Unterricht fur behinderte und nichtbehinderte Kinder in der Grundschule: Abschlussbericht zu den Schulversuchen. Aus: gemeinsam-leben-und-lernen-mg.de. – 20.03.2020. 34. Nijakowska, J. An experiment with direct multisensory instruction in teaching word reading and spelling to Polish dyslexic learners of English. / J. Nijakowska // Language learners with special needs: An international perspective. Bristol, 2008. – p. 130–157. 35. Norris, J. M. Effectiveness of L2 instruction: A research synthesis and quantitative meta-analysis. [Электронный ресурс] / J. M., Norris, L. Ortega, L // Language Learning ¬–2000– Режим доступа: https://www.tandfonline.com/toc/rllj20/current. – 24.04.2020. 36. Paivio, A. Dual coding theory: Retrospect and current status. [Электронный ресурс] / Paivio A.// Canadian Journal of Psychology, – 1991 – vol. 45 – Режим доступа: https://www.researchgate.net/journal/00084255_Canadian_Journal_of_Psychology_Revue_Canadienne_de_Psychologie. – 22.04.2020.

Так, при введении фонетического материала, звука [?], важно внедрение дифференцированного подхода, задействование слухового и зрительного каналов, повторение звука учениками. Отработка осуществляется с помощью ряда упражнений на чтение на уровне слова и предложения, скороговорок. Обучение лексическим навыкам по теме «Food & Drinks» предполагает задействование слухового и зрительного канала, а также каналы обоняния и осязания с помощью реальных предметов, повторение слов учениками и перевод на русский язык, обращая внимания на единицы с похожим звучанием на родном языке. Отработка осуществляется упражнениями на уровне слова, словосочетания и предложения. Особенность обучения грамматическому материалу, а именно теме «настоящее простое время» заключается в последовательном представлении материала и важной роли CCQs. Так, на первом уроке представлены утвердительная форма предложения, правила употребления и речевая функция времени, на втором – отрицательная и вопросительная формы. Таким образом, в рамках данный работы были реализованы все заявленные задачи и цель. Результаты исследования могут послужить основой для дальнейшего эксперимента, проводимого в инклюзивном пятом классе для выявления эффективности предложенных планов урока. На основе представленных предложений могут быть также разработаны планы уроков, направленные на обучение инклюзивного пятого класса чтению, аудированию, письму и говорению.