Использование сенсорных игр как основы взаимодействия с ребёнком с аутистическими расстройствами

Актуальность исследования. Дети с аутистическими расстройствами составляют многочисленную группу детей, имеющих наиболее тяжелые нарушения, в том числе, в развитии сенсорной сферы, требующие специальной психолого-педагогической, а иногда и медицинской помощи. Совместное взаимодействие сенсорных систем (зрительной, слуховой, тактильной, проприоцептивной, вкусовой, обонятельной и вестибулярной), формирует восприятие различных сигналов, поступающих из внешнего мира и внутренней среды организма, что способствует одновременному использованию нескольких органов чувств: различные ощущения в ходе сложной деятельности мозга объединяются в целостный образ предмета, и происходит интерпретация, основанная на прежнем сенсорном опыте. Таким образом, ребенок с нормальным развитием способен одновременно видеть предмет, ощупывать его, слышать название и осознавать, о чем идет речь. Сенсорная интеграция - это восприятие информации, одновременно поступающей по нескольким каналам и ее объединение в единое целое. У детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) наблюдается искажение процесса восприятия сенсорной информации, что приводит к многочисленным проблемам в обучении и поведении. Таких детей отличает отсутствие способности к интеграции сенсорной информации, поступающей от различных органов чувств, и как следствие - искажение картины реального мира. Дети с дисфункцией сенсорной интеграции обладают многоканальным характером восприятия: они выделяют из обширного спектра сенсорных сигналов отдельные аффективно значимые для них раздражители, и как следствие, окружающий мир представляется им хаотичным и раздробленным. Сенсорное развитие ребенка с РАС способствует умению воспринимать красоту и многообразие окружающего мира, способствует гармоничному развитию. Особое место среди арсенала используемых для коррекции сенсорной сферы и взаимодействия ребенка с РАС с окружающим миром методов и приемов занимают сенсорные игры, целью которых является возможность получения новых чувственных ощущений, преобразования сенсорных стереотипий в игру, расширения контактов. Исследованием и изучением вопросов использования сенсорной игры как основы взаимодействия с ребёнком с аутистическими расстройствами занимались такие психологи и педагоги, как А.В. Запорожец, Н.П. Сакулина, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, М.М. Либлинг, Т.И. Морозова, С.А. Морозов, Е.А. Янушко и др. Анализ психолого-педагогических исследований позволил нам прийти к заключению о том, что к настоящему времени наукой накоплена определенная система знаний об изучаемой нами проблеме: рассмотрены дефиниции «аутизм», «ранний детский аутизм», «расстройства аутистического спектра» (Л. Каннер, Г. Аспергер , С.С. Мнухин , В.В.Лебединский , О.Н. Никольская ), методологические аспекты коррекции (С.А. Морозова); описана психологическая помощь при ранних нарушениях эмоционального развития (Е.Р.Баенская, М.М. Либлинг ); доказана роль поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации (М.Ю. Веденина, О.Н. Окунева); игра представлена как средство коррекции аутистического поведения у детей (А.С.Спиваковская.); разработана теория и практика терапии игрой (Е. А. Янушко ) В своих исследованиях Е.А. Янушко отмечала, что проведение специально организованных сенсорных игр с аутичным ребенком может дать новые прекрасные возможности для установления контакта с ним. Мир предметов и их свойств значим для аутичного ребенка, привлекает его внимание и интерес Исследователь У. Кислинг обращала внимание на то, что сенсорная интеграция - не «искусственный продукт». Че¬ловеку свойственно развиваться, стремление к развитию зало¬жено в каждом из нас. Иногда его нужно только «пробудить». Следовательно, можно утверждать, что сенсорная игра является одним из главных коррекционных методов в психолого-педагогической помощи для детей с аутистическими расстройствами. В отношении сенсорного воспитания, направленного для обеспечения полноценного развития сенсорики ребенка, и являющегося важнейшей задачей воспитательного процесса в равной степени, как дошкольника, так и ребенка школьного возраста, существует единое мнение как у зарубежных исследователей педагогики (О. Декроли, М. Монтессори, Ф. Фребель, Айрес Э. Джин, С. Барон-Коэн, П. Болтон, Улла Кислинг и др.), так и у отечественных представителей данной отрасли науки (А.В. Запорожец, Н.П. Сакулина, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, М.М. Либлинг, Т.И. Морозова, С.А. Морозов и др.). Сенсорное развитие ребенка с РАС способствует умению воспринимать красоту и многообразие окружающего мира, способствует гармоничному развитию. Умение своевременно принять и переработать сенсорную информацию влияет не только на развитие ребенка, но и непосредственно на взаимодействие с ним. Именно поэтому с детьми с РАС необходимо осуществлять коррекционную работу, направленную на развитие сенсорных систем в процессе сенсорной игры как основы взаимодействия. Целью данного исследования является выявление психолого-педагогических условий использования сенсорной игры как основы взаимодействия с детьми с аутистическими расстройствами. Объект исследования - процесс взаимодействия с детьми с аутистическими расстройствами. Предмет исследования – психолого-педагогические условия использования сенсорных игр как основы взаимодействия с детьми с аутистическими расстройствами. Гипотеза исследования заключается в предположении том, что использование сенсорных игр для организации успешного взаимодействия с детьми с аутистическим расстройствами будет эффективно при условиях, если: - изучить психофизические и перцептивные характеристики обследованных детей; - провести индивидуальный отбор сенсорных игр с целью установления взаимодействия с ними. Для достижения цели исследования и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи: 1. Выявить особенности взаимодействия с ребёнком с аутистическими расстройствами и раскрыть коррекционный потенциал сенсорных игр, проанализировав специальную литературу по проблеме исследования. 2. Подобрать диагностические методики для исследования сенсорных систем для детей с аутистическими расстройствами. 3. Организовать и провести экспериментальное исследование развития сенсорных систем у детей с аутистическими расстройствами и проанализировать полученные результаты. 4. Разработать и апробировать методические рекомендации для педагогов по использованию сенсорных игр как основы взаимодействия с ребенком с аутистическими расстройствами. 5. Провести экспериментальное исследование по включению сенсорных игр в учебные и внеклассные занятия детей с аутистическими расстройствами. 6. Провести количественный и качественный анализ полученных результатов исследования. 7. Сформулировать выводы по результатам исследования. Методологическую базу исследования составили: теоретические исследования таких ученых, как Г.П. Бертынь, М.Г. Блюминой, Л.С. Выготского, А.Н. Граборова, Г.М. Дульнева, В.И. Лубовского, Е.М. Мастюковой, А.Н. Мещерякова, М.С. Певзнера, Т.В. Розановой, В.Н. Чулкова, Плаксуновой Э.В. и др.; теоретические представления о сущности и психологических механизмах сенсорного развития: Э. Джин Айрес, М. Монтессори, А.В. Запорожец, К.С. Лебединская, О.Н. Никольская, А.В. Семенович, К.Д. Ушинский и др. Методы исследования: 1. Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. 2. Эмпирические: прямое и косвенное наблюдение; диагностические (беседы); экспериментальные (диагностический и преобразующий эксперименты). Теоретическая значимость исследования заключена в том, что проанализированы понятия «сенсорная интеграция», «сенсорная игра», теоретически описаны особенности сенсорной игры как основы взаимодействия с ребёнком с аутистическими расстройствами. Практическая значимость работы заключается в том, что проанализированы результаты, полученные в ходе экспериментального исследования и подтверждены теоретически обоснованные особенности сенсорной игры как основы взаимодействия с ребёнком с аутистическими расстройствами, а также подобран комплекс игровых упражнений для основ взаимодействия с ребёнком с аутистическими расстройствами, который возможно применять в практической работе специалистов школьной образовательной организации. Экспериментальной базой нашего исследования являлось: МКОУ СОШ №7 с. Пелагиада. В экспериментальном исследовании приняли участие 2 ученика школы. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: • через публикации в периодических научных и научно-педагогических изданиях; • через выступление на заседаниях МО учителей Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.