Введение
Актуальность исследования заключается в потребности современного общества в воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Необходимость решения данного вопроса определена законом «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ от 29.12.2012 и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации) от 17 октября 2013 г. N 1155. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования физическое развитие ребенка предполагает формирование становления у детей старшего дошкольного возраста целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере [п. 2.6].
Особую актуальность эта проблема приобретает именно в старшем дошкольном возрасте, когда, с одной стороны ребенок уже владеет основными движениями, но не умеет применять их в свободной двигательной деятельности, и в тоже время способен самостоятельно ставить новые задачи и решать проблемы.
Развитие у ребенка старшего дошкольного возраста произвольности является одним из основных показателей готовности к школе. Если у ребенка недостаточно сформирована саморегуляция, он плохо включается в процесс обучения, что при нормальном уровне интеллектуального развития может привести к отставанию в освоении школьной программы. Поэтому развитию саморегуляции необходимо уделять особое внимание. Готовность ребенка старшего дошкольного возраста к обучению в школе определяется не только интеллектуальным аспектом, но и физиологическом. Следует обратить пристальное внимание на то, что режим ребенка дошкольного возраста отличается от режима ребенка обучающегося в начальной школе. В школе у ребенка снижается уровень двигательной активности, ребенок больше время проводит за партой, то есть проявляет усидчивость и сосредоточенность, и не только умственную, но и физическую. В связи с этим мы стремимся рассмотреть регуляцию деятельности ребенка, в том числе и двигательной деятельности, как одного из компонентов готовности ребенка старшего дошкольного возраста к школьному обучению.
В работах отечественных исследователей (Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) выделяются разные структуры психологической готовности к школе, но практически в каждой из них обязательно присутствуют такие составляющие, как волевое развитие, произвольность познавательной деятельности и поведения. Так, Л.И. Божович [2] пишет, что многообразные требования школы к психике ребенка заключаются главным образом в требовании произвольности психических процессов и подконтрольности их сознанию ребенка.
В отечественной психологии регуляция и саморегуляция поведения и деятельности в старшем дошкольном возрасте изучается в самых разных аспектах. Это исследования становления волевого поведения (Л.И. Божович, В.К. Котырло, Я.З. Неверович Т.И. Шульга и др.), развития произвольности (И. Домашенко, А.В. Запорожец, Е.О. Смирнова и др.), становления произвольного плана отдельных психических функций (М.Н. Аксенова, З.М. Истомина, З.В. Мануйленко и др.), самоконтроля (Е.И. Бугрименко, Н.М. Гнедова, Т.Н. Доронова и др.), субъектности (О.В. Суворова) и т.д.
В настоящее время в психологии накоплены значительные сведения о сущности, природе и роли сознательной активности субъекта в интеллектуальной деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев и др.), о сложности, интегративности ее механизмов (А.К. Осницкий, У.В. Ульенкова, Б.Ф. Ломов, О.А. Конопкин и др.), о специфике формирования ее отдельных компонентов у детей (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин и др.). Однако специальных исследований, которые посвящены формированию саморегуляции ребенка в двигательной деятельности, а также поиску эффективных условий ее становления очень мало.
Результаты анализа научных исследований и современной педагогической практики позволили выделить противоречие:
• Между актуальностью проблемы формирования саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации двигательной деятельности и реальным состоянием практики осуществления данного процесса.
Выявленное противоречие и необходимость его разрешения определило проблему исследования: каковы возможности двигательной деятельности в формировании саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста.
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования:
«Формирование саморегуляции у детей седьмого года жизни в процессе организации двигательной деятельности».
Цель исследования: теоретическое обоснование особенностей формирования саморегуляции детей седьмого года жизни и разработка проекта направленного на формирование саморегуляции у детей седьмого года жизни в процессе организации двигательной деятельности.
Объект исследования: физическое развитие детей седьмого года жизни.
Предмет исследования: особенности формирования саморегуляции у детей седьмого года жизни в процессе организации двигательной деятельности.
Гипотеза исследования: процесс формирования саморегуляции у детей седьмого года жизни в двигательной деятельности будет эффективен, если:
• Учитывать особенности формирования саморегуляции у детей седьмого года жизни в двигательной деятельности;
• Включать во все формы работы с детьми в области физического развития упражнения направленные на развитие саморегуляции и волевых качеств.
В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы для раскрытия понятия саморегуляция и особенностей ее формирования в старшем дошкольном возрасте.
2. Определить методы и приемы обесспечивающие эффективность формирования саморегуляции в процессе организации двигательной деятельности.
3. Выявить уровень сформированности саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста и на основе полученных данных разработать проект по формированию саморегуляции у детей седьмого года жизни в процессе организации двигательной деятельности.
4. Опытным путем проверить эффективность проекта по формированию саморегуляции у детей седьмого года жизни в процессе организации двигательной деятельности.
Теоретико-методологическая основа исследования:
• психолого-педагогические исследования о саморегуляции как общейготовности к учению у дошкольников (B.C.Юркевич, Н.С. Лейтес,О.А. Конопкин, А.Н. Леонтьев);
• исследования аспектов формирования саморегуляции в разных видахдеятельности у дошкольников (Ч. Шеррингтон, И.М. Сеченов);
• исследованиястановлениядвигательнойдеятельностиудошкольников(И.В.Сисинова,В.И.Моросанова,A.B.Запорожец,Н.И. Гуткина).
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; психолого-педагогическое исследование, включающее констатирующий, формирующий и контрольные этапы; качественный анализ полученных данных.
Опытно -экспериментальная база исследования: МБОУ № 85 «Белоснежка» города Калуги.
Положения, выносимые на защиту:
1. Саморегуляция - это сложный психологический процесс, требующий от ребенка наличия у него произвольности действий, понимания того что он делает, наличие достаточных знаний для реализации своей деятельности, умения оценить себя и свои действия, и выбрать правильный способ поведения или способ действия. Этим определяются особенности саморегуляции у детей старшего дошкольного возраста.
2. Формирование саморегуляции - сложный и длительный процесс, который реализуется на протяжении всего дошкольного детства. В нем могут быть задействованы три механизма: общение со взрослым, игровая деятельность и специальные психогимнастические упражнения. Каждый из этих механизмов (путей формирования) имеет особое назначение.
3. Недостаточный уровень развития саморегуляции старших дошкольников обусловлен отсутствием систематичности в работе по развитию саморегуляции. В практике не делается акцент на том, что саморегуляцию следует формитровать не только в когнетивной и эмоциональной сферах, но в двигательной. Развитие двигательных качеств может влиять на в развитии Применение упражнений и игр в процессе организации двигательной деятельности, направленных именно на выработку у детей саморегуляции двигательных действий, управление детьми своими двигательными действиями, дающим детям самостоятельно делать выбор способствуют развитию саморегуляции в процессе организации двигательной деятельности. Такие приемы как дыхательноые упражнения, релаксационные приемы, массаж и самомасса можно применять не только в двигательной деятельности, нов в других видах детской деятельности.
4. Эффективность реализации проекта обеспечивается систематичностью выполнения детьми упражнений и видов движений, способствующих повышению уровня саморегуляции, в ходе проекта, дети знакомятся с новыми способами выполнения знакомых упражнений, получают необходимую мотивацию, что в разы повышает эффективность работы, получают новые знания и умения в двигательной сфере, испытывают положительные эмоции.
Практическая значимость исследования подтверждается использованием полученных результатов в педагогической практике, направленной на повышение уровня саморегуляции у детей седьмого года жизни в процессе организации двигательной деятельности.
Возможность использования другими дошкольными образовательными организациями проекта «Занимательная физкультура» для повышения уровня саморегуляции детей старшего дошкольного возраста. Предложены диагностические методики и упражнения для исследования саморегуляции двигательных действий , которые позволяют педагогам адекватно планировать и дифференцированно осуществлять работу по повышению уровня саморегуляции детей старшего дошкольного возраста.
Апробация результатов диссертации:
Публикации: «Особенности проявления саморегуляции
детей старшего дошкольного возраста в двигательной деятельности» (журнал «Молодой ученый» №6 (296), февраль 2020 г., URL: https://moluch.ru/archive/296/67177/ (ISSN 2072-0297, свидетельство о регистрации СМИ ПИ № ФС77-38059 от 11 ноября 2009 г.)
Структура и объем диссертации: работа состоит из титульного листа, содержания, введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка используемой литературы, приложения.
