Важнейшей педагогической деятельностью учреждений дополнительного образования была и остается психолого-педагогическая деятельность.
Психолого-педагогическая деятельность – вид педагогической деятельности, направленный на личностное, интеллектуальное, эмоциональное, социальное развитие субъектов образовательного процесса, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования. Цель деятельности педагога-психолога в образовательных учреждениях – социализация личности, т.е. подготовка ребёнка к жизни в обществе
Система дополнительного образования детей - это вариативная, опирающаяся на собственные рефлексивные возможности ребенка, социально-культурная среда.
Каждый ученый вкладывает в понятие дополнительного образования свое понимание.
Дополнительное образование детей рассматривается как:
• процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленный на удовлетворение интересов личности, ее предпочтений, склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной (в том числе социальной) адаптации [8, с. 9];
• специфическая органическая часть системы общего образования, представляющая собой процесс и результат становления личности ребенка в условиях развивающей среды, предоставляющей детям интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательные, развивающие услуги на основе свободного выбора и самоопределения [18];
• процесс добровольно избранного ребенком освоение вида деятельности и области знания, выходящих за рамки обязательного (общего, начального, профессионального) образования, направленный на удовлетворение его интересов склонностей, способностей, содействующий саморазвитию, самообразованию, самореализации и самоопределению человека [1, с. 12];
• неотъемлемая часть системы непрерывного образования: непрерывное, вариативное, разноуровневое, превышающее базовый компонент образования, реализуемое личностью в свободное время и призванное обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей [26, с. 22];
• особое образовательное пространство, где объективно задается множество отношений, где не только осуществляются специальные развивающие познавательные игры и освоение опыта исполнительского мастерства, творчества и эмоционально-ценностных отношений обучающихся, но и расширяются возможности для жизненного самоопределения детей и подростков [3, с. 7];
Дополнительное образование детей социально востребовано, способствует сохранению пространства детства, предоставляет ребенку возможность свободного выбора вида деятельности по разным направлениям, приобщая к здоровому образу жизни, раскрывает творческий потенциал личности, побуждает к достижению общественно значимого результата, способствует развитию гражданских и
нравственных качеств.
К вопросу готовности ребёнка к школе один из первых обратился Я.Коменский. Он считал, что систематическое школьное обучение следует начинать с семилетнего возраста, если у ребёнка сформированы прочные знания в различных областях окружающего мира: математике, грамматике, географии; способность к логическому рассуждению, умение правильно ставить вопросы и давать точные ответы; интерес к школе и учебной деятельности.
Исследователи А.М. Леушина, Л.Е. Журова, Т.С. Комарова, А.Н. Давидчук, В.Г. Нечаева и др. уделяют большое внимание либо формированию компонентов учебной деятельности, либо развитию тех умений и навыков, которые необходимы в школе.
Успехи в школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных в дошкольном детстве от уровня развития познавательных интересов и познавательной активности ребенка, т.е. от развития его умственных способностей. Поэтому один из факторов готовности к школе выступает формирование учебных умений.
Таким образом, несмотря на значительное множество работ ученых, педагогов и психологов, вопрос формирования учебных умений в условиях частного учреждения дополнительного образования остается актуальным и требует дальнейшего изучения.
Цель исследования – на основании проведенного анализа психолого - педагогической литературы и имеющегося опыта разработать программу психолого- педагогической деятельности по развитию учебных умений дошкольников.
Объект исследования – дети дошкольного возраста
Предмет исследования– психолого - педагогическая деятельность по развитию учебных умений дошкольников в условиях частного учреждения дополнительного образования
Задачи:
1. Проанализировать психолого - педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить особенности формирования учебных умений детей дошкольного возраста.
3. Провести психологическую диагностику уровня развития учебных умений дошкольников в условиях частного учреждения дополнительного образования
4. Разработать и реализовать программу психолого - педагогической деятельности по развитию учебных умений дошкольников.
Практическая значимость: заключается в том, что предложенная программа психолого-педагогической деятельности по развитию учебных умений дошкольников может быть использована в практике работы педагогов - психологов, воспитателей детского сада, педагогов дополнительного образования.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ педагогической, психологической и специальной литературы по данной теме.
2. Эмпирические: наблюдение, анализ продуктивной деятельности детей; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, диагностирующие тесты.
База исследования: Детский центр раннего развития «ЯСАМ» города Кургана
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, практической части, заключения, библиографического списка и приложения.
