Творческие способности – совсем не новый предмет для исследования. Во все времена проблема человеческих способностей вызывала огромный ин-терес людей. Однако в прошлом, потребности в постижении творчества людей у социума не появлялось. Таланты возникали словно сами собой, стихийно создавались шедевры литерaтуры и искусства: делали научные открытия, изобретали, которые удовлетворяли тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация основополагающим образом изменилась и развитие творческих способностей школьников – главная задача современной школы, поскольку данный процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, порождает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. Все разнообразнее и сложнее станoвитcя жизнь в эпоху научно-технического прогресса. И она стала требовать от челoвекa не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению проблем разной сложности. На сегодняшний момент ко многим педагогам приходит осознание того, что истинная цель обучения – это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие изображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целoм. Отсутствие творческого начала, как правило, часто становится неодолимым препятствием в старших классах, где требуетcя решение нестандартных задач. В школе необходимо учить творчеству, следовательно, творческая деятельность должна выступать таким же объ-ектом усвоения, как знания, умения, навыки.
Проблемой развития творческих способностей школьников занимались такие ученые, как Г.И. Щукина, В.Н. Липник, А.С. Роботова, В.А. Филлипова, И.Г. Шапошникова, И.Я. Ланина, Н.М. Зверева.
Процесс развития творческих способностей школьников лежит в основе образовательного процесса, способствует развитию у ребенка наблюдательно-сти, умения сравнивать, анализировать, обобщать и решать неординарные задачи. Готовность к творческой деятельности важно формировать в начале обучения, когда закладываются основные способы учебной работы.
Изучением проблемы развития творческих способностей занимались та-кие педагоги и психологи, как: В. И. Андреев, Ф. Я. Байков, И. П. Волков, Л. С. Выготский, Дж. Гилфорд, А. Дистервег, Д.Н. Дружинин, Я. А. Коменский, Л. Л. Литвиненко, А. М. Матюшин, В. В. Мерцалова, И. Г. Песталоцци, Я. И. Пономарев, В. А. Сухомлинский, К Д. Ушинский, И. Ф. Харламова, Т. И. Шамова, С. Т. Шацкий, Г. И. Щукина.
В психолого-педагогической литературе (Г. С. Альтшуллер, В. И. Андреев, А. Дистервег, Я. А. Коменский, Т. В. Кудрявцев, М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, Е. И. Машбиц, И. Г. Песталоцци, А. И. Уман, К. Д. Ушинский А. В. Хуторской), акцентируется внимание на определении средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся организация их совместной творческой деятельности, рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций, развития методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий.
Основное внимание уделяется выявлению способов повышения продуктивности познавательной деятельности, организации совместного творческой труда с помощью включения проблемных ситуаций, развитию мотодологии в школьном процессе.
Творческое отношение к окружающей действительности формируется благодаря различным факторам. Особенно важное значение играет процесс образования в определенной совокупности предметов художественно и гуманитарного цикла, утверждающий, что существует явная связь между знакомстовом и единением с искусством и всесторонним развитием человекам.
Цель исследования – теоретически обосновать и выявить особенности развития творческих способностей школьников во внеурочной деятельности по технологии.
Объект исследования – творческие способности школьников.
Предмет исследования – особенности формирования творческих способностей во внеурочной деятельности по технологии.
Задачи исследования:
- определить понятие творчества в психолого-педагогической литера-туре;
- описать проблему творчества и творческих способностей школьников;
- рассмотреть особенности формирования творческих способностей во внеурочной деятельности по технологии.
- организовать и провести опытно-экспериментальную работу по развитию творческой личности детей школьного возраста;
- предложить программу формирования творческих способностей школьников посредством кружка «Бисер»;
- охарактеризовать динамику уровня развития творческой личности школьника.
Творческие способности школьников будут развиваться планомерно при выполнении следующих условий:
- исследованы особенности развития творческих способностей школьников;
- выявлены особенности развития творческих способностей детей школьного возраста во внеурочной деятельности по технологии и пути их развития;
- разработана и внедрена в образовательный процесс программа раз-вития творческих способностей в рамках внеурочной деятельности;
- будут сочетаться различные виды деятельности, направленные на обогащение знаний, умений, навыков детей школьного возраста.
Практическая значимость нашей работы заключается в том, что предло-женная (разработанная нами) программа кружка может быть использована педа-гогами дополнительного образования и учителями технологии общеобразова-тельных школ как во внеурочной деятельности, так и при организации образо-вательного процесса.
Структура исследования включает в себя введение, 3 главы, заключение, список литературы и приложение.
