Сегодня в условиях политической свободы, демократизации общества в России идет сложный противоречивый процесс патриотического воспитания подрастающего поколения. Особенно актуальной становится проблема формирования национального самосознания, исторического мировоззрения у детей и подростков, которое призвано стать духовным стержнем возрождения России и россиян.
Сложная история трансформации российского общества, начиная с 90-х годов, привела к кардинальным изменениям направлений общественного развития, которые вызвали определенное расслоение общества, снижение жизненного уровня, ценностную переориентацию в молодежной среде. На фоне обострения межнациональных конфликтов в результате распада единого многонационального государства СССР, когда через средства массовой информации шла негласная пропаганда насилия, а в обществе насаждался приоритет материальных ценностей над духовными, отсутствовали условия для формирования высоконравственной, социально-активной личности с четко выраженной гражданской позицией. В начале двухтысячных в российском обществе значительно усилились националистические настроения. Многие дети, которые в потенциале могли стать истинными патриотами нашей страны, оказались за пределами воспитательной среды и усвоили нелегкую науку становления личности в жестких условиях улицы.
Нельзя сказать, что патриотизму и воспитанию четко выраженной гражданской позиции у молодежи совсем не уделялось внимание, но в современном, быстро меняющемся мире крайне необходимо выделять это направление как приоритетное. Именно потому, что основой человека как личности является любовь к своей Родине.
Средняя профессиональная школа России сегодня переживает очередной этап реформирования, ее изменившиеся социальные функции требуют новых подходов к решению проблем социально-профессионального становления подрастающего поколения. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса в соответствии с Национальной Доктриной образования РФ [7], где стратегические цели образования тесно увязаны с восстановлением статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере культуры, науки, высоких технологий и экономики. В современном российском обществе разрабатываются и предлагаются к внедрению различные образовательно-воспитательные концепции, проекты, программы и модели [3,4,5,6,8]. В государственной концепции патриотического воспитания граждан РФ и разработанной на её основе государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» [4] подчеркивается особое значение формирования у молодежи гражданственности и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей поколения российских граждан, вступивших в третье тысячелетие.
Патриотизм относится к числу идеалов, утрата которых делает общество нежизнеспособным. Идея патриотизма, составляющая на протяжении тысячелетней отечественной истории консолидирующее начало российского общества, сегодня претерпела определенные изменения, может и должна стать тем стержнем, вокруг которого сформируется сознательно избираемая, активная, деятельная патриотическая позиция молодежи, обеспечивающая её готовность и способность к активным действиям во благо Родины. Сегодня мы должны понять, что патриотическое воспитание является необходимым условием существования страны.
Патриотизм - довольно сложный социально-исторический, культурный и духовный феномен, который включает в себя объективные и субъективные проявления, имеет свою структуру и динамику. Патриотизм - это особый «срез» бытия общества, в котором рождаются и сохраняются наиболее существенные стороны общественной жизни [2,3]. Здесь формируется особый настрой сознания и ценностных установок населения конкретной страны, а также конкретной профессиональной группы, конкретной организации, конкретного учебного учреждения. Таким образом, социальный заказ возникает и может быть реализован только в контексте корпоративной культуры и этики образовательного учреждения, которой принадлежит важнейшая роль в становлении и развитии национального самосознания, «самоидентификации» русского духа [1].
Начиная с двухтысячных годов в России были предприняты значительные усилия по укреплению и развитию системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Последовательно в 2001 - 2015 годах разработаны и реализованы 3 государственные программы патриотического воспитания, в дальнейшем на основании проведенного мониторинга эффективности была разработана, принята и осуществляется в настоящее время Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы».
Под патриотическим воспитанием в Государственной программе понимается систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти, институтов гражданского общества и семьи по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины.
Патриотическое воспитание подрастающего поколения выделено как одно из приоритетных направлений современной воспитательной и образовательной направленности. Система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободу личности и обладающих высокой нравственностью.
Патриотическое воспитание учащихся в настоящее время приобретает архиважное значение. Воспитать патриотов сегодня – это значит обеспечить будущее России завтра. Завтрашний день России зависит от того, насколько выверенными и дальновидными будут принимаемые сегодня меры по внедрению новых стандартов качества и доступности образования при безусловном сохранении лучших национальных традиций, заключающихся в слиянии феномена патриотизма с реалиями современного среднего профессионального образования и направленных на социальное будущее современного поколения молодых граждан России.
Таким образом, очевидна актуальность темы дипломной работы: необходимость исследования системы патриотического воспитания подрастающего поколения в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (СПО).
Цель работы - исследование системы формирования патриотического воспитания в учреждении среднего профессионального образования.
Объект изучения- патриотическое воспитание подростков.
Предмет изучения - содержание и организация процесса патриотического воспитания учащихся в системе среднего профессионального образования, формирование патриотических чувств у подростков современной России.
Гипотеза исследования - в процессе патриотического воспитания у подростков формируются патриотические качества, обусловливающие гражданско-патриотическую позицию. Система патриотического воспитания подростков будет более эффективной, если:
- отбор содержания патриотического воспитания в условиях полиэтнического региона строится на основе единства общего и особенного, выделения в качестве системообразующего фактора общероссийских культурно-исторических традиций;
- применяется специальный комплекс мер по усилению практической
направленности социальных и гуманитарных дисциплин, включению
в их содержание жизненно важных для обучающихся проблем;
- организация процесса патриотического воспитания направлена на
активизацию не только учебно-познавательной деятельности, но и на
создание условий для включения учащихся в различные виды
социально-значимой деятельности;
- определены и экспериментально обоснованы содержание, приемы и
средства патриотического воспитания с учетом региональных условий.
В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи исследования:
- анализ теоретической литературы по проблеме формирования патриотического воспитания подростков;
- определение и исследование патриотического воспитания в системе среднего профессионального образования;
- определение особенностей гражданско-патриотических качеств обучающихся и уровней их выраженности;
- анализ результатов исследования.
Новизна представленного исследования заключается в: 1. использовании современных образовательных технологий, опытно - экспериментальной деятельности, которые отражены в принципах обучения; 2. формах и методах обучения; 3. содержании программы, которое соответствует культурно- национальным особенностям; 4. создании условий для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, её интеграции в системе отечественной культуры.
Практическая значимость работы заключается в обстоятельном анализе материалов о деятельности образовательных организаций по патриотическому воспитанию в образовательной среде, обобщен опыт образовательной организации Государственного автономного профессионального образовательного учреждения города Москвы «Московский образовательный комплекс имени Виктора Талалихина.
Раскрыт широкий круг проблем совершенствования образовательного процесса, интегрированного в комплекс решения вопросов патриотического воспитания, включающих совершенствование механизмов социального партнерства на разных уровнях координации, пути управления эффективным взаимодействием систем управления и самоуправления, рычаги решения вопросов молодежной политики и другие эффективные практики. Изложены конкретные успешные технологии деятельности образовательных организаций, в т.ч. музеев, молодежных общественных организаций по патриотическому воспитанию в образовательной среде и рекомендации по их применению. Рассмотрены формы и уровни социального партнерства образовательных организаций с другими социальными институтами, приведены примеры эффективных сетевых комплексов такого партнерства.
Теоретической основой исследования явились теории социализации личности (Л.П. Буева, А. В. Петровский, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Е.Н. Шиянов); интегративного подхода к проектированию воспитательного процесса (В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, В.А. Сластенин); концепции гражданского воспитания и образования (А.В. Беляев, А.С. Гаязов, Р.Г. Гурова, Г.Н. Филонов); поликультурного образования (И.А. Арабов, В.С. Библер, Л.Л. Супрунова, В.К. Шаповалов); положение теории патриотического воспитания (А.Н. Вырщиков, Н.М. Конжиева, А.А. Черкасова).
Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ научной литературы, документов, педагогического опыта, изучение результатов деятельности.
База исследования - Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Московский образовательный комплекс имени Виктора Талалихина» (ГАПОУ МОК им. В. Талалихина).
Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, приложений.
