Человек в различных видах своей деятельности каждый день вступает в разнообразные, многочисленные отношения и взаимоотношения с окружающими людьми. Человеку необходимо обладать высоким уровнем коммуникативных умений, для того, чтобы эти отношения были эффективными.
Сегодня очень быстро развиваются новые информационные технологии, которые создают особенную коммуникативную среду, роль диалога, возрастает при решении задач внутриполитического характера и международного значения, интенсифицируются межнациональные контакты.
В таком контексте коммуникативные навыки и их значение для развития личности – это значимая проблема научных исследований.
Высокий уровень коммуникативности позволяет человеку успешно адаптироваться в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных навыков с дошкольного возраста [22, 26].
Для развития коммуникативных умений, дошкольный возраст является очень важным, поскольку в этом возрасте увеличивается интерес не только к взрослому, как источнику получения знаний, но и к сверстнику, как к партнеру в различных видах деятельности, к желанию действовать вместе, сотрудничать.
Именно в дошкольном возрасте закладываются основы коммуникативного поведения между сверстниками и взрослыми.
От уровня сформированности коммуникативных навыков зависит положение и характер поведения ребенка в группе сверстников [5].
На развитие коммуникативных умений детей дошкольного возраста влияет множество факторов. Одним из них является дошкольная образовательная организация (ДОО).
На сегодняшний день ни у кого не вызывает сомнения необходимость общественного дошкольного воспитания.
В то же время актуальным в частности с решением задач воспитания подрастающего поколения, является другой ракурс рассмотрения проблемы общения - формирования личности в нем.
Как показывают результаты психолого-педагогических исследований, именно в общении, и, прежде всего в непосредственном общении со значимыми другими (родителями, педагогами, сверстниками и т.д.) приходит становление человеческой личности, формирование её свойств, нравственной сферы, мировоззрения.
Принципиальный подход к решению данной проблемы представлен в трудах Л.С. Выготского, который рассматривал общение в качестве главного условия личностного развития и устранения недостатков аномального ребенка.
Исходя из концепции Л.С. Выготского, можно утверждать, что формирование коммуникативных навыков детей растущих без родителей является одной из приоритетных задач специальных образовательных учреждений по коррекционной работе с ними, так как результативность и качество процесса общения в большей степени зависит от уровня коммуникативных навыков субъектов общения.
Целенаправленное воспитание является одним из факторов формирования планируемых качеств личности и значительная роль по развитию коммуникативных навыков детей отводится воспитателям ДОУ, так как их деятельность является профессиональной.
Суть педагогической деятельности отражена в работах Л.М. Митиной, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Е.А. Панько и др. В работах Ю.Н. Емельяновой, И.Ф Девятко, В.А. Кан-Калика, В.Н. Куницыной, Ю.М. Жукова, А.В. Мудрика, Л.А. Петровской и др., рассматривается деятельность по формированию коммуникативных умений [3].
В рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта в содержании образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного развития [1].
Именно формирование коммуникативных умений является важным основанием обеспечения преемственности начального и дошкольного общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, главнейшим направлением социально-личностного развития.
Изучение работ (А.А. Когут [15], Г.Ш. Якуповой [41], Л.С. Выготского [7] и др.) указывает на то, что большую роль в формировании коммуникативных умений имеют определенные психолого-педагогические условия.
В различных исследованиях отмечается, что коммуникативные умения развивают психику дошкольников (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, А.Г. Рузская), влияют на общий уровень его деятельности (З.М. Богуславская, Д.Б. Эльконин).
Сформированность коммуникативных умений является важным на этапе перехода ребенка к обучению в школе (М.И. Лисина, А.Г. Рузская, В.А. Петровский, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Шулешко), когда из-за того, что отсутствуют элементарные умения, ребенок боится общаться с ровесниками и взрослыми, возрастает тревожность, нарушается процесс обучения в целом.
Приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, которые есть необходимым условием успешности учебной деятельности, самым важным направлением социально-личностного развития, является развитие коммуникативности.
Тем не менее, характеризуя состояние изученности проблемы применительно к детям 6-7 лет, приходится констатировать, что в психолого-педагогической литературе многие аспекты формирования коммуникативных умений остаются мало разработанными.
Недостаточно раскрыто содержание коммуникативных умений, критерии и показатели их сформированности у детей дошкольного возраста, не определена последовательность включения дошкольников в процесс их формирования, формы организации деятельности детей на занятиях и вне занятий. Ученые не уделяют достаточно внимания рассмотрению педагогических условий и путей формирования коммуникативных умений у детей данного возраста.
Вышесказанное обозначило проблему нашего исследования: какие педагогические приёмы и методы способствуют формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования – определить и реализовать необходимые психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования – процесс формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
На основе изучения теоретических источников и собственно педагогического опыта была выдвинута следующая гипотеза: формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста будет протекать более эффективно, на основе реализации следующих психолого-педагогических условий:
- обеспечение развития представлений детей о средствах эмоциональной выразительности в общении, посредством игр
- стимулирование и активизация процесса взаимодействия детей старшего дошкольного возраста посредством проведения комплексных занятий.
Исходя из предмета, цели, гипотезы исследования, ставились и решались следующие задачи:
1. Рассмотреть понятия «коммуникация», «коммуникативные умения» в психолого-педагогической литературе;
2. Определить особенности развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
3. Проанализировать психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста
4. Определить эффективность влияния психолого-педагогических условий развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста.
Теоретико - методологической основой исследования являются:
- положения теории общения, его генезиса и отношений межличностного взаимодействия (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев);
- теории межкультурной коммуникации (Р.Д. Льюис, К. Сторти, С.Г. Тер-Минасова и др.),
- психологии общения (Г.М. Андреева, М. Аргайл, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, B.H. Мясищев, Б.Д. Парыгин, Е.И. Пассов);
- теория развития личности в общении (Л.И. Божович, Л.П. Буева, В.А. Герт, Л.М. Кустов, М.И. Рожков);
- теория понимания в межличностном познании и общении (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, Л.Н. Галигузова, Т.А. Ковалев, А.Л. Леонтьев), Методы исследования:
- теоретический анализ педагогической и научно - методической литературы связанной с темой исследования;
- формирующий: эксперимент, анкетирование, беседа, анализ продукта деятельности и анализ конкретных ситуаций
Организация и этапы исследования.
На первом этапе исследования была определена исследовательская проблема, изучалась степень ее разработанности в психолого-педагогической литературе, анализировались основные понятия исследования, формулировались методологические положения исследования, разрабатывалась методика проведения экспериментальной работы.
Второй этап включил проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента и анализ полученных данных на констатирующем этапе.
На третьем этапе был проведен контрольный эксперимент, оформлены результаты и подведены итоги исследования.
Практическая значимость работы заключается в том, что данная выпускная квалификационная работа представляет интерес для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, а также для студентов, обучающихся по направлению 44.03.01 Педагогическое образование Профиль «Дошкольное образование»
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №7 «Ивушка» города Минеральные Воды
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы
