Особенности развития старших дошкольников средствами изобразительной деятельности

Актуальность данного исследования заключается в использовании изобразительной деятельности в рамках учебно-воспитательного процесса дошкольного учреждения с целью развития творческих способностей и эмоционально-личностной сферы дошкольников. Дошкольный возраст является наиболее важным и ответственным периодом в жизни человека. Именно в дошкольном возрасте рождается уникальная личность. В этот период происходит ускоренное развитие психических процессов у ребёнка. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. Основной педагогической задачей в дошкольный период считается развитие чувств ребёнка. Эта задача даже более первостепенна, чем воспитание ума. Без чувственно-эмоционального постижения окружающего, невозможно приобщение к культуре и духовным ценностям. Способность к сопереживанию, вчувствованию в предмет, явление увеличивает возможность чувственно-эмоционального постижения мира. В свою очередь, полноценное развитие эмоциональной сферы возможно благодаря развитию творческого воображения и самосознания детей. Гуманизация общественной жизни является важной задачей современности. Утверждение, что человек — это высшая ценность бытия обретает высший гуманистический смысл, и поэтому становится актуальной задача создания условий для его свободного развития. Современная педагогическая наука владеет разнообразными способами образовательного воздействия на ребенка. Искусство рассматривается как пространство, способствующее формированию социальной эстетической активности личности. По мнению современных ученых, исследующих проблемы дошкольного и школьного образования, раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее творческого потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств. Этот взгляд на воспитание ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания дошкольников и школьников средствами искусства и позволил нам обратиться к художественно-творческой деятельности не только как к самостоятельному разделу художественного воспитания детей, но и как к мощному синтетическому средству развития их творческих способностей и психических процессов. Степень научной разработанности проблемы. Существенный вклад в изучение проблемы психологического развития детей дошкольного возраста внесли представители зарубежной и отечественной педагогики и психологии: В. Сатир, А. Фребель, Я.А. Пономарёв, И.В. Страхов, М.А. Данилов, Е.И. Игнатьев, Т.С. Комарова, П.И. Пидкасистый, Е.А. Флерина. Возможности развития детского творчества изучались в различных видах деятельности: музыкальной, двигательной, игровой, литературной, театральной, изобразительной и пр. (Н.А. Ветлугина, В.Я. Воронова, И.Л. Казакова, А.В. Кенеман, В.А. Левин, Г.В. Павленко, О.П. Радынова, Т.А. Семёнова, О.С. Ушакова и другие ученые). Однако, на практике возникает противоречие между высоким воспитательно-образовательным потенциалом художественного творчества для развития творческих способностей детей 5-6 лет и отсутствием эффективной системы работы по данному направлению. Данное противоречие обусловило проблему нашего исследования: как в дошкольных образовательных учреждениях (далее – ДОУ) проводить занятия по художественному творчеству для развития творческих способностей детей 5-6 лет. Исходя из противоречия и проблемы, нами была сформулирована тема исследования: «Особенности развития старших дошкольников средствами изобразительной деятельности». Цель исследования: изучить особенности развития творческих способностей и эмоционально-личностной сферы дошкольников средствами изобразительной деятельности. Объект исследования: развитие личности ребенка в дошкольном возрасте. Предмет исследования: особенности развития творческих способностей и эмоционально-личностной сферы старших дошкольников средствами изобразительной деятельности. Гипотеза: специально организованная психолого-педагогическая работа в дошкольном образовательном учреждении (далее – ДОУ) с использованием средств изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) совместно с игровой и театрализованной деятельностью будет способствовать развитию творческих способностей и эмоционально-личностной сферы дошкольников. Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по вопросу развития творческих способностей и эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности. 2. Проанализировать возрастные и психологические особенности дошкольников. 3. Организовать и провести психодиагностическое исследование творческих способностей и эмоционально-личностной сферы детей. 4. Реализовать программу развития творческих способностей детей с использованием средств изобразительной деятельности. 5. Проанализировать результаты эмпирического исследования и стимулировать психолого-педагогические рекомендации. Практическая значимость. Результаты теоретического практического исследования выпускной квалификационной работы могут быть использованы в качестве методических рекомендаций воспитателям и методистам в дошкольных образовательных организациях для работы с детьми дошкольного возраста и способствовать, как развитию эмоционально-личностной сферы ребёнка, так и более успешному общению детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми. Теоретико-методологическая основа исследования: культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о творческом развитии личности и его положение о зоне ближайшего и актуального развития ребенка; принцип единства, сознания и деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева; труды В.С. Мухиной, Л.А. Венгера по личностному развитию дошкольника, идеи развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина и другие учёные [15, с. 31]. Методы и методики исследования: теоретическое изучение и анализ педагогической, психологической литературы по теме исследования; включенное наблюдение, методы арт-терапии, анализ продуктов деятельности детей, музыкальная графика. Для выявления уровня развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста нами были отобраны следующие методики: - методика «Эмоциональные лица» Н. Я. Семаго; - методика Гудинаф -Харриса «Нарисуй человека»; - ориентировочный тест школьной зрелости Ярослава Йирасика; - модификация прибора-модели «Арка» - «Солнышко» и «Паровозик». Научная новизна: 1) осуществлен психолого-педагогический анализ развития творческих способностей и эмоционально-личностной сферы у детей дошкольного возраста, проведенный на базе детского образовательного учреждения; 2) разработанная программа, включающая такие средства изобразительной деятельности, как рисунок, аппликация, лепка в сочетании с музыкальным сопровождением, способствует развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста и является необходимым компонентом психологической поддержки детей в процессе их дальнейшей адаптации к образовательному процессу в школе. Теоретическая значимость исследования. Осуществлена систематизация теоретических представлений о возрастных особенностях эмоциональной сферы дошкольного возраста и путях их устранения средствами арт-терапии. Уточнена диагностическая и психотерапевтическая роль искусства и художественного творчества детей как средства эмоциональных нарушений. В исследовании теоретически обоснована психолого-педагогическая программа развития творческих способностей и эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с использованием средств изобразительной деятельности в процессе художественного творчества. Практическая значимость. Разработанная программа развития творческих способностей детей дошкольного возраста и полученные в ходе эксперимента данные подтверждают эффективность психолого-педагогического подхода с использованием средств изобразительной деятельности и может применяться педагогами и воспитателями дошкольных образовательных организаций при работе с детьми. Структура работы обусловлена целями и задачами исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы