Актуальность исследования. Изучения эмоционального интеллекта является одной из наиболее сложных и спорных областей в психологической науке. Понятие эмоциoнального интеллекта выделилось из понятия социального интеллекта и тесно взаимосвязано с ним. Общим для них является направленность на социальную и личностную сферы человека. Различия состоят в том, что coциальный интеллект связан с познанием социальных явлений и направлен на понимание пoведения других людей, а эмоциональный интеллект – с переработкой информации об эмoциональной сфере и направлен как на познание человеком других людей, так и себя cамого. Уровень эмоционального интеллекта определяет характер взаимодействия человека с окружающими людьми.
В современных исследованиях подчеркивается важность необходимости развития эмоционального интеллекта для формирования личности. В иccледованиях А.В. Аверина, Т.П. Гавриловой, М.А. Манойловой, В.Д. Рыжова отмечается, что младший школьный возраст является сензитивным периодом фoрмирования эмоционального интеллекта.
В своих работах Л.С. Выготский считал, что исследование сферы эмоционального интеллекта у детей с отклoнениями в развитии, а именно у детей с легкой умственной oтcталостью является актуальным, так как умственные процессы, включая осознание переживаний («смыcлoвое осознание»), то есть интеллектуализация чувств, проявляются в первую очередь во взаимодействии с людьми [15].
В специальной психологии вопрос о развитии умственно отсталых детей значительно разработан, в частности, в вопросах их эмоционального развития. Изучению когнитивного компонента эмоционального интеллекта у детей с нарушенным интеллектуальным развитием посвящены единичные исследования (Н.И. Селютина, 2003; С.Н. Сорокоумова, 2005; Т.З. Стернина, 1988 и др.). Между тем изучение когнитивного (идентификация - восприятие, опознание и понимание - эмоциональных состояний) и поведенческого (обозначение (вербальное и графическое) эмоциональных состояний) компонентов эмоционального интеллекта у детей с нарушением интеллекта, и разработка на этой основе коррекционно-развивающей программы формирования навыков взаимодействия с окружающими, адекватного мнения, суждения человека о другом и о самом себе, о своих качествах, может способствовать реализации основной цели системы образования для детей с ограниченными возможностями здоровья – их социализации.
В силу этого проблема исследования сводится к недостаточной изученности структуры эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте у умственно отсталых детей. В настоящее время большинство работ посвящено изучению эмоционального интеллекта уже состоявшейся, зрелой личности, либо личности юношеского возраста. Однако младший школьный возраст остаётся недостаточно изученным по данной проблеме.
Востребованность рассмотрения проблемы эмоционального интеллекта у младших школьников с умственной отсталостью обусловлена противоречием между зависимостью социальной адаптации от состояния эмоционального компонента личности ребенка с умственной отсталостью и недостаточной практической разработанностью способов коррекции и развития эмоционального интеллекта такого ребенка.
Исходя из актуальности поставленной проблемы, нами была определена цель исследования – изучить особенности эмоционального интеллекта младших школьников с умственной отсталостью.
Объект исследования – эмоциональный интеллект младших школьников.
Предмет исследования – особенности эмоционального интеллекта младших школьников с умственной отсталостью.
Гипотеза исследования. В своем исследовании мы исходили из следующих допущений:
1) особенности интеллектуального недоразвития у младших школьников с умственной отсталостью оказывают влияние на формирование компонентов эмоционального интеллекта, которые проявляются в способности распознавать эмоции разных модальностей, дифференциации и адекватной интерпретации эмоциональных состояний других людей;
2) целенаправленная коррекционная и развивающая работа будет способствовать повышению эмоционального интеллекта младших школьников с умственной отсталостью.
Для достижения поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи:
1. Раскрыть основные теоретические подходы к пониманию эмоционального интеллекта и условий его развития у умственно отсталых младших школьников.
2. Эмпирически изучить особенности эмоционального интеллекта у младших школьников с умственной отсталостью.
3. Разработать и апробировать специальную коррекционно-развивающую программу, ориентированную на развитие эмоционального интеллекта у младших школьников с умственной отсталостью.
Решение поставленных задач осуществлялось с помощью следующих методов: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; тестирование с использованием валидных методик, а именно методика «Эмоциональные лица» (М.М. Семаго, Н.Я. Семаго), методика «Гномик» (Шкляр Н.В.), методика «Что-почему-как?» (автор Нгуень Минь Ань) [2;23;32]; метод математической статистики t-критерий Стьюдента, расчет проводился с помощью Microsoft Excel.
Методологической основой исследования послужили фундаментальные положения специальной и возрастной психологии о системном строении психики, предполагающем интеграцию когнитивных и эмоциональных процессов, разработанные в трудах Л.C. Выготского, А.В. Запорожца, C.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконин и др. и о месте эмоциональных нарушений в структуре умственной отсталости, описанные в работах А.Н. Граборова, Г.М. Дульнева, Л.В. Занкова, М.С. Певзнер, С .Я. Рубинштейна и др. Кроме того, в своем исследовании мы опирались на теоретические подходы, раскрываемые в исследованиях М.А.Манайловой, И.Н.Андреевой, Д.М.Рыжова.
Практическая значимость исследования заключается в разработке коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие эмоционального интеллекта путем расширения, обогащения и актуализации представлений детей об эмоциях, чувствах и способах их вербализации.
Исследование проводилось в три этапа:
I этап – теоретический. На этом этапе определялась тема исследования, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования; обосновывалась актуальность заданной темы; осуществлялось теоретическое изучение проблемы.
II этап – экспериментальный. На данном этапе осуществлялось проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента, в процессе которых изучалась достоверность выдвинутой гипотезы, выявлялись особенности эмоционального интеллекта у младших школьников с умственной отсталостью, разрабатывалась и апробировалась коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие эмоционального интеллекта у младших школьников с умственной отсталостью.
III этап – аналитический. На данном этапе проводился анализ эффективности коррекционно-развивающей программы, обобщались результаты работы, разрабатывались выводы по исследуемой проблеме.
База исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы села Нижняя Иреть Черемховского района Иркутской области.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объём работы составляет 56 страниц. Список литературы включает в себя 41 литературный источник.
