ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В ПРОЦЕССЕ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАНИМИТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ
«Великая ценность образования – не знания, а действия» Герберт Спенсер
1.1.Универсальные учебные действия: сущность, значение, классификация
В сегодняшнем информационном мире востребованы те люди, которые способны самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни, готовы к самостоятельным действиям и принятию решений.
Поэтому важнейшей задачей школы становится формирование у учащихся универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
В современном понимании универсальные учебные действия – это обобщенные действия, «открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик» [3, с. 6].
А.Г. Асмолов, предлагая уточнить и конкретизировать данное определение, пишет: «Универсальные учебные действия – совокупность способов действий учащегося, а также связанных с ним навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» [1, с. 4].
М. Пак и А.Н. Лямин говорят об универсальных учебных действиях как о «разносторонних и многофункциональных учебных действиях интегративного характера», считая их «пригодными для достижения образовательных, а также социально-значимых и жизненно важных целей» [1, с. 5]. Формирование таких действий, по мнению ученых, происходит путем сознательного и активного присвоения человеком нового социального опыта.
В психологическом значении универсальные учебные действия – есть «совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» [2, с. 14]. Слово «универсальный» в этом определении
? отражает полифункциональность действий – особое качество, обусловливающее возможность их использования в различных жизненных обстоятельствах. Иначе говоря, универсальные действия обеспечивают организацию и регуляцию любой деятельности человека независимо от ее специально-предметного содержания [3, с. 4]. Универсальный характер учебных действий проявляется также в том, что они носят надпредметный и метапредметный характер;
? обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
? обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного
процесса.
Под словом «учебный» авторами предлагается понимать не столько «приуроченность к обучению», сколько длительность, непрерывность процесса формирования действий на протяжении всей жизни.
И, наконец, само понятие «действие», трактуемое в науке как «проявление человеческой активности» или как «главная структурная единица» деятельности, указывает на высокую степень включенности ребенка в образовательный процесс, превращение его из пассивного «объекта педагогических воздействий» в субъекта учебной деятельности «впитывающей губки» – в «исследователя, конструктора и контролера» своей деятельности.
Предназначение универсальных учебных действий уч?ные видят в следующем:
? обеспечение преемственности всех ступеней образовательного процесса;
? обеспечение целостного содержания образования;
? профилактика школьных трудностей обучающихся.
К функциям универсальных учебных действий относят:
? обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
? контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
? создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
? обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области [3, с. 8].
А.Г. Асмоловым выделяются четыре основных вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Видами коммуникативных действий являются:
планирование учебного сотрудничества – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации [3, с. 83].
В контексте исследуемой нами проблемы последнее положение становиться особенно важным. Исходя из него, можно утверждать:
занимательные задания является необходимым компонентом процесса формирования у школьников коммуникативных УУД. Только при условии непосредственного участия детей в различных видах и формах занимательных заданий можно достичь в этом процессе желаемых результатов, соответственно, необходимость е? включения в общую программу
формирования УУД становится бесспорной. Это заставляет обратиться к характеристикам самих занимательных заданий, определить – какое место отводится ей в современной общеобразовательной школе. В рамках обучения новых стандартов, соответственно колоссальную роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися. Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности: установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнёра.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнёра по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Младший школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного компонента УУД. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося.
По данным ряда исследователей, от 15% до 60% учащихся начальных классов общеобразовательной школы испытывают трудности в учении, в частности, трудности коммуникативного характера (А.Ф. Ануфриев, В.С. Казанская, Е.В. Коротаева, С.Н. Костромина, О.А. Яшнова и др.).
Действительно, наблюдения за дошкольниками и первоклассниками показывают, что уровень развития у многих из них реальной коммуникативной компетентности далек от желаемого.
Теоретическими предпосылками многоаспектной природы общения выступают исследования, связанные с современным пониманием коммуникативных потребностей, способностей, свойств и умений, коммуникативной компетентности личности (М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, Ю.Н. Емельянов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик и др.).
Учебно-коммуникативные трудности, с которыми сталкиваются младшие школьники, рассмотрены в трудах Г.В. Бурменской, И.В. Дубровиной, А.Н. Корнева, Г.Ф. Кумариной, Р.В. Овчаровой, И.Н. Садовниковой и др.
В числе способов преодоления разнообразных трудностей учения исследователи называют специальную организацию общения младших школьников. Данной проблемой занимались Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.
Известно, что любая деятельность детей, а также учебная, и их общение со сверстниками, учителями тесно связаны и практически отдельно существовать не могут. От организации общения детей зависит, каким будет результат обучения, которое зачастую требует постоянного взаимодействия детей и взрослых. На успешность обучения зачастую непосредственно влияет коммуникативная активность, а также множество характеристик коммуникативной деятельности младших школьников. Известно, как язык влияет на развитие ребенка. Только посредствам родного языка ребёнок осваивает окружающий мир, людей.
Ребенок учится отвечать на вопросы взрослого, но важно научить ребенка самому задавать вопросы , быть инициативным, активно высказываться, уметь взаимодействовать, устанавливать с окружающими контакт. Уметь поддерживать доверительные, личностные взаимоотношения. В споре сохранять вежливость, уметь участвовать содержательной беседе.
Включая детей во взаимодействие друг с другом, можно обучить детей общению. Обусловив речевое действие и поведение любой доступной ребенку деятельностью (игровой, практической, познавательной и т.д.); уточнив ситуацию общения, создав потребности и мотивации у каждого ребенка вступить в него.
Выпускник начальной школы должен научиться :
? разговаривать с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща;
? распределять и выполнять разные роли(лидер, исполнитель, критик и др.) в коллективном решении проблемы, задачи;
? вырабатывать и принимать коллективные решения;
? предотвращать и преодолевать конфликты;
? уважительно относиться к позиции другого;
? идти на взаимные поступки;
? влиять на поведение друг друга через взаимный контроль и оценку действий.
Анализ практической образовательной среды показывает, что для развития коммуникативных способностей в начальной школе используются:
- групповые формы организации учебного общения:
-групповая работа над проблемной ситуацией (в парах, микрогруппах);
-коммуникативно-направленные задания (учебный диалог);
-групповая работа с использованием современного дидактического оборудования
-взаимопроверка заданий;
-игровые технологии;
-хоровое пение;
-коллективные рисунки, аппликации, поделки из различных материалов;
- соревнования команд на уроках физкультуры и др.
Сформированность коммуникативных учебных действий позволит ученику:
–быть успешным в учёбе
– осваивать новый учебный материал в сотрудничестве с педагогом и одноклассниками
– обмениваться имеющимся жизненным опытом.
Условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему,
в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности реб?нка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира.
В педагогике и психологии существует разное понимание занимательных заданий. Их рассматривают со следующих позиций:
— как деятельность, смысл и цель, которой, дать детям определенные знания и навыки; как занимательные задания, предназначенные для обучения (Гольцьюва О, Клиндова Л.) [10,с.228];
— как занимательных заданий, имеющую обучающую цель и требующую соответствующего материала (Тихеева Е.И.) [10,с.228];
— как процесс использования материала занимательных заданий посредством, которого производится обучающее воздействие, способствующее развитию способностей и знаний;
— как единую систему воздействий, направленных на формирование потребностей в знаниях, активного интереса к тому, что может явится их новым источником, а также более совершенных познавательных навыков умений, сенсорных, интеллектуальных, кинетических и др. (Богуславская З.М.);
— как ряд приготовленных операций, включенных в новую задачу (Леонтьев А.Н.) [10,с.228].
Несмотря на некоторые различия, все эти подходы объединяются общими моментами.
Проблема успешности коммуникативной деятельности достаточно разработана педагогической психологией. В педагогических публикациях часто обсуждается учебный процесс с точки зрения раскрытия и реализации его потенциальных возможностей.
Однако методический инструментарий педагога до сих пор не имеет четких критериев и практической системы формирования коммуникативной успешности детей (за исключением, вероятно, системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова).
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
В контексте концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, в состав базовых компонентов которой входят:
• потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
• владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
• позитивное отношение к процессу сотрудничества;
• ориентация на партнера по общению;
• умение слушать собеседника.
Коммуникативные действия могут быть разделены на три группы:
Виды действий Содержание действий
Коммуникация как взаимодействие коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности
Коммуникация как кооперация
содержательное ядро – согласование усилий по достижению общей цели
Коммуникация как интериоризация коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии
Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий (приложение 4)
Выявить эти группы помогают диагностирующие методики, направленные на изучение уровня коммуникативных УУД.
1.Коммуникация как взаимодействие рассматривает:
• Коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника или партнёра по деятельности.
• Преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях
• Понимание возможности различных позиций и точек зрения
• Уважение к иной точке зрения
• Понимание относительности оценок
• Учёт разных мнений и умение обосновать собственное
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др.)
2. Коммуникация как кооперация
• коммуникативные действия, направленные на согласование усилий по достижению общей цели; на организацию и осуществление совместной деятельности
• умение договориться, находить общее решение
• умение аргументировать, убеждать и уступать
• способность охранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов
• взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)
3.Коммуникация как условия интериоризации
• коммуникативные речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям, способствующие осознанию и усвоению содержания
• способность строить понятные для партнёра высказывания
• умение с помощью взрослых получать необходимые сведения от партнёра по деятельности
• речевое планирование и регулирование своих действий
• рефлексия своих действий
1.2 Особенности и организация занимательных заданий
На сегодняшний день российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Повышается научный интерес к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей Стандартов второго поколения. В Стандарте нового поколения в контексте модернизации подчеркивается важность овладения и использования учителем диагностирующих методик, направленных на изучение уровня развития УУД и динамики их формирования.
Общепризнано, что занимательные задания, во-первых, имеют обучающую цель, которая включается в образовательную и сочетается с воспитательной задачей. Во-вторых, предлагает использовать занимательный материал. Важно подчеркнуть, что его готовит взрослый. Ребенку предлагается готовое задание. Кроме того, занимательные задания объединяет в себе два начала: занимательное и обучающее. Поэтому главная их характеристика- единство занимательной и обучающей задачи.
Впервые занимательные задания появляются в народной педагогике. Для них характерны эмоциональный характер, динамичная, практическая насыщенность, богатая речь, ёмкое содержание.
Народные занимательные задания направлены на развитие всех сторон психики ребенка.
Специфика проведения рассматриваемых занимательных заданий определяется их структурой, содержанием, возрастом участников.
Длительное время роль занимательных заданий педагоги видели лишь в уточнении и закреплении полученных на занятиях знаний, (Удальцова Е., Клиндова Л. И др.) [10,с.228].
На самом деле они богаты возможностями для закрепления и обобщения, уточнения знаний. Важно подчеркнуть, что благодаря соединению двух начал занимательного и познавательного, дети легко усваивают и новые знания.
Занимательным заданиям принадлежит немаловажная роль в знакомстве с трудом взрослых, а также с другими сферами действительности.
Занимательные задания позволяют реализовать принцип, заложенный в концепции воспитания, когда знания усваиваются совместно с развитием познавательных процессов. В занимательных заданиях с карточками, картинками у ребенка накапливается чувственный опыт. Восприятие становится дифференцированное, точное, разностороннее.
Занимательные задания развивают память , активизируют опыт детей, а также выполнение мыслительной деятельности в плане представлений. Создают благоприятные условия для оформления произвольной памяти, когда задача запомнить и припомнить опосредуется мотивом, имеют близкую и понятную ребенку цель и включены в воображаемую ситуацию.
Занимательные задания дают возможность научиться формировать понятия, развивать умение мыслить, рассуждать, делать самостоятельные умозаключениям. Ребенок учится анализировать ситуацию, принимать согласованные решения, опираясь на интересы окружающих. Формируется не только его самостоятельность, но и гибкости, критичность, умение принимать коллективные решения.
Занимательные задания способствуют развитию воображения, ребенок учится решать проблемные ситуации, создает новые интересные образы, выражает их в творчестве.
Ребенок стремится выразить свою позицию, стремится познавая мир, преобразить его.
Развитие психических процессов непосредственно связано с развитием речи, в виду того что речь является средством познания, является функцией орудия мышления.
Внимание, формирующееся во всех занимательных заданиях, является условием умственной и практической деятельности.
Занимательные задания способствует развитию познавательных интересов и познавательной активности, появляется новый способ усвоения знаний, перестраивается аналитико-синтетическая деятельность.
Исходя из этого, в процессе выполнения занимательных заданий возникают общие способы умственной деятельности, активизируются все познавательные процессы, и формируется личностный план действий.
Познавательное развитие – основная цель занимательных заданий, но они оказывают влияние на внутреннюю сферу, формирование которой всегда задействовано в определенной деятельности. В воспитательном процессе используются занимательные задания, главной задачей в воспитании являются знания о нормах нравственности и формирование нравственных представлений. Выполняя правила занимательных заданий, развиваются нравственно-волевые качества. Дети усваивают общественно одобряемые формы поведения, которые регулируют конфликтные ситуации позитивное отношение в процессе сотрудничества.
Участвуя в занимательных заданиях, дети учатся преодолевая застенчивость разговаривать с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща. У них формируются адекватные межличностные отношения, умение. уважительно относиться к чужой позиции .
Ребенок учится быть честным, находчивым, инициативным, настойчивым, целеустремленным. формируются организаторские и коммуникативные качества.
Одно из главных образований, формирующихся в занимательных заданиях, — произвольное поведения.
Возникновение, произвольности психических процессов, происходит раньше так как имеет внешне практическое проявление. Следовательно, она лучше контролируется. Произвольное поведения зачастую определяет произвольность психологических процессов. Особенно важно введение запрещающих правил. В процессе заданий происходит борьба мотивов, их взаимодействия, особенно в заданиях - соревнованиях, если ребенку хочется выиграть, он должен действовать по правилам. Происходит формирование структуры волевых действий.
Важное место в процессе выполнения заданий имеет развитие самоконтроля и самооценки. В основе осознания результативности действий складывается из гордости за достигнутые успехи. Подобные задания выстроены так, что дают детям понять: достигли они цели или нет, насколько продуктивной была деятельность. На основе этого формируется самооценка умение влиять на поведение друг друга через взаимный контроль и взаимную оценку.
Итак, происходит становление важнейших личностных качеств: выполнение норм и правил поведения, соподчинения мотивов, произвольность поведения, самооценка.
При выборе форм, методов, приёмов работы по формированию коммуникативной грамотности у младших школьников были учтены следующие принципы:
1) ситуативность;
2) коллективное взаимодействие;
3) жизненная ориентация обучения;
4) личностно ориентированная самостоятельная работа;
5) вовлечение детей в коммуникативную деятельность.
Выделенные принципы реализуются в приемах:
1) ролевого общения;
2) дискуссионного общения;
3) формирования ориентировочной способности учащихся;
4)обучения коммуникативному взаимодействию (обмен информацией, принятие групповых решений, координация совместных действий и др.).
Период младшего школьного возраста наиболее предрасположен для формирования коммуникабельности детей, они учатся контролировать и оценивать поведение друг друга, вести диалог и др., что определяет ведущую роль коммуникативных умений в формировании ребёнка как неповторимой индивидуальности с позиции концепции педагогики индивидуальности.
Возрастные особенности формирования коммуникативных действий у младших школьников
Каковы же конкретные возрастные особенности развития перечисленных компетенций у детей, поступающих в школу?
В начальной школе у детей активно формируются коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.
В младшем школьном возрасте появляется произвольная форма общения с взрослыми, контекстное общение, где сотрудничество ребёнка и взрослого осуществляется не непосредственно, а опосредованно задачей, правилом или образцом.
Рассмотрим основные коммуникативные умения, характерные для младших школьников :
умение слушать – одно из самых важных человеческих умений. Специалисты уверяют, что не умеют слушать примерно восемь школьников из десяти. Умение активно слушать – это одно из опорных коммуникативных умений младших школьников, которое вырабатывается у них процессе учебного общения и включает в свою структуру как речевые умения (восприятие и интерпретация информации), так и умения межличностного общения (не перебивать собеседника, активно реагировать на его информацию по смыслу, дружелюбно относится к недостаткам речи, не проявлять агрессии). Умение активно слушать включает:
• восприятие информации от говорящих или самого себя, при котором школьник воздерживается от выражения своих эмоций;
• поощряющее отношение к говорящему, «подталкивающее» продолжать акт общения;
• незначительное воздействие на говорящего, способствующее развитию мысли последнего «на один шаг вперед».
умение вербализировать свои мысли – не менее сложный способ общения, требующий больших знаний, содержательности, умений заботиться о том, чтобы всегда быть понятным собеседником, следить за ясностью и логичностью высказываний, обдумывать форму изложения своих мыслей, говорить всегда вежливо и дружелюбно, всегда учитывать мнение собеседника, стараться говорить кратко, но выразительно и следить за впечатлением, которое производят слова на собеседника.
Таким образом, для младшего школьного возраста характерны такие коммуникативные умения как умение слушать, умение излагать свои мысли и умение вести себя в конфликтной ситуации.
Если эти коммуникативные умения у ребенка не сформированы или находятся на низком уровне развития, то необходимо использовать определенные средства их формирования, соответствующие данному возрасту.
