Формирование навыка табличного умножения и соответствующего случая деления

ВВЕДЕНИЕ 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ТАБЛИЧНОГО УМНОЖЕНИЯ И СООТВЕТСТВУЮЩЕГО СЛУЧАЯ ДЕЛЕНИЯ. 5 1.1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ТАБЛИЧНОГО УМНОЖЕНИЯ И СООТВЕТСТВУЮЩЕГО СЛУЧАЯ ДЕЛЕНИЯ. 6 1.2 ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ТАБЛИЧНОГО УМНОЖЕНИЯ И СООТВЕТСТВУЮЩЕГО СЛУЧАЯ ДЕЛЕНИЯ И ИХ ОСОБЕННОСТИ. 10 1.3 ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ТАБЛИЧНОГО УМНОЖЕНИЯ И СООТВЕТСТВУЮЩЕГО СЛУЧАЯ ДЕЛЕНИЯ. 17 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

1. Актуальные проблемы методики обучения математики в начальныхклассах. Под ред. Моро М.И. и др. М.: Педагогика, 1977 -с.248 2. Антонова Т.М. Подготовка к усвоению умножения и деления //Начальная школа.- 1978 - №12 – с. 52-54 3.Бантова М.А. Методика преподавания математики. М.: Просвещение, 1985-с.178 4. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. – М.: АПНРСФСР. 1959-с.280 5.Болтаева В.Н. Урок математики во II классе //Начальная школа – 1999 - №7 – с.121-124 6.Варегина Т.Ф. Закрепление навыков табличного умножения и деления //Начальная школа.- 1979-№2 – с. 39-41 7. Воронова А.П. Активизация учащихся при формировании вычислительных навыков //Начальная школа – 1988 -№1 с.18-20 8. Вокуева М.К. Для овладения вычислительными приёмами //Начальная школа – 1989 -№2 – с.27 9. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Тетрадь с математическими заданиями для 3-го класса четырёхлетней начальной школы – М.: Просвещение, 1995-с.97 10. Виленкин Н.Я., Стойлова Л.П., Лавров Н.Н. Математика: в 2 частях.- М.: Просвещение, 1990 – ч.1 – с.47 11. Гребенюкова О.В. Методическое пособие к учебникам «Математика» I – IV классов – Усть-Каменогорск, 2002 – к.4 12.Груденов Я.И. Психилого-дидактические основы методики обучения математике – М.: Педагогика, 1987 – с.119 13. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Просвещение, 1972 – с.239 14. Демидович Б.П., Марок М.А. Основы вычислительной математики – М.: Наука, 1965 – с.230 15. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах – Москва, 1999 –с.203 16. Клименченко Д.В. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе формирования вычислительных навыков //Начальная школа – 1989 - №10 – 11 – с.62-64 17.Клицкина А.И. Формирование навыков табличного умножения //Начальная школа – 2001 - №9 18. Козлова Н.М. Для формирования вычислительных навыков //Начальная школа – 1989 - №10-11 – с.89-91 19. Колягин Ю.М. Методика преподавания математики – М.: Просвещение, 1975 – с.194 20. Купчин Л.С. Элементы занимательности при отработке навыков табличного умножения и соответствующих случаев деления //Начальная школа – 1991 -№10-с.37-38 21. Крутецкий В.А. Психология – М.: Просвещение, 1980 – с.113 22. Моро М.И., Бантова М.И., Бельтюлова Г.В. Математика. Учебник для 3-го класса четырёхлетней школы – М.: Просвещение, 1987 23. Моро М.И. Методика обучения математике. Пособие для учителя – М.: Просвещение, 1975 –с.330 24. Моро М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах – М.: Просвещение, 1978 – с.225 25. Никиткина М.П. Учимся выполнять действия с числами //Начальная школа – 2001 - №8 – с.72-75 26.Оспанов Т.К., Утеева К.А. Математика. Учебник для 3-го класса общеобразовательной школы – Алматы: Рауан, 1999 27. Основы методики начального обучения математики /Под. Ред. Пчелко А.С. – М.: Просвещение, 1965 – с.125 28. Подласый И.П. Педагогика – М.: Просвещение, 1980 – с.390 29. Полозова Т.И. Роль самоконтроля в формировании вычислительных навыков //Начальная школа – 1985 - №3 – с. 65-67 30. Рудовская Н.В. Для овладения вычислительными приёмами //Начальная школа – 1992 - №3- 58-61 31. Уткина Н.Г., Улитина И.В., Юдачева Т.В. Сборник упражнений и работ по математике для начальной школы – М.: АРКТИ, 1998 – с.78 32.Шиханович Ю.А. Введение в современную математику – М.: Наука, 1965-с.165

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕОСНОВЫФОРМИРОВАНИЯНАВЫКАТАБЛИЧНОГОУМНОЖЕНИЯИСООТВЕТСТВУЮЩЕГОСЛУЧАЯ ДЕЛЕНИЯ. Усвоение детьми теоретических знаний, в которых раскрывается сам процесс их происхождения, вот смысл специально организуемой развёрнутой учебной деятельности. Это формирует и развивает у младших школьников навыки теоретического мышления, позволяющего решать определённые задачи, ориентируясь на общий принцип их построения. Выделение этого принципа помогает детям овладевать общим способом решения при относительном безошибочном движении мысли от общего к частно-конкретному. Таким образом, усвоение теоретических знаний посредством учебной деятельности – это, прежде всего прослеживание детьми процесса происхождения научных понятий, овладение способами решения отдельных задач. Для школьной математики число является тем понятием, с которого начинается обучение. Уже в начальных классах учащиеся знакомятся с различными ролями натурального числа. Отвечая на вопрос: «Сколько деревьев изображено на рисунке?», они имеют дело с числом как количественной характеристикой множества предметов. Производя счёт предметов, они оперируют натуральным порядковым числом. В задачах, связанных с измерением величин, число выступает в новой роли – значение величины при выбранной единицы как меры величины. Много внимания уделяется в начальном курсе математики ещё одной роли числа – как компоненту вычислений. Таким образом, натуральное число многолико и все его стороны должны быть поняты уже учащимися начальных классов. Поэтому важной задачей учителя является овладение теми теориями натурального числа, в которых отражается различная роль натурального числа, в практической деятельности.