Глава 1. Теоретические аспекты исследования особенностей стиля воспитания матери и отца в зависимости от пола подростка
1.1. Понятие стиля воспитания
В семейном окружении, в общении, в диалоге разных поколений происходит реальное становление психики детей и одновременно существенно изменяется психическая жизнь родителей. В современном мире семья часто оказывается на перекрестье социальных и экономических проблем общества; она — главный защитник личности, убежище и фундамент, хотя сама при этом испытывает внутренние болезненные противоречия. Связи «родитель—ребенок» имеют важнейшее значение для понимания сложившейся структуры семьи, ее актуального состояния и направлений будущего развития [5, c.56].
Понятийный аппарат детско-родительских отношений достаточно широк и многозначен:
? родительские установки и соответствующие им типы поведения;
? родительские позиции;
? типы родительского отношения;
? типы отношений «мать—ребенок»;
? типы позитивного и ложного родительского авторитета;
? типы (стили) воспитания детей;
? черты патогенных типов воспитания;
? параметры воспитательного процесса;
? семейные роли ребенка;
? стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и школе.
Наиболее важным в данном спектре понятий является «родительское отношение», которое имеет наиболее общий характер и указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком, характер приемов воздействия на него. Как правило, в структуре родительского отношения выделяют эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. Понятия родительская позиция и родительская установка используются как синонимы родительского отношения, но отличаются степенью осознанности. Родительская позиция скорее связывается с сознательно принятыми, выработанными взглядами, намерениями; установка — менее однозначна.
В настоящее время в психологической науке выделяется несколько типов родительского отношения. Остановимся на них подробнее [5, c.78]:
? Симбиоз (чрезмерная эмоциональная близость), авторитарность, эмоциональное отвержение («маленький неудачник»);
? Поддержка, разрешение; приспособление к потребностям ребенка; формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку; непоследовательное поведение;
? Сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество;
? Авторитет любви, доброты, уважения. Авторитет подавления, расстояния, педантизма, резонерства, подкупа;
? Позиции-шаблоны, калечащие семейные, в том числе и детско-родительские отношения: заискивающий «миротворец»; «обвинитель»; расчетливый «компьютер»; сбитый с толку, «отвлекающийся»;
? Позитивная модель поведения — гибкая, или уравновешенная, где различные приемы используются не автоматически, а сознательно, с учетом последствий своих действий.
Характер и степень влияния на ребенка определяет множество отдельных факторов и прежде всего личность самого родителя как субъекта взаимодействия:
? его пол (тот же, что и у ребенка, или противоположный);
? возраст (юная, несовершеннолетняя мать, пожилой родитель, родитель позднего ребенка);
? темперамент и особенности характера родителя (активный, нетерпеливый, вспыльчивый, властный, снисходительный, небрежный, сдержанный и др.);
? религиозность;
? национально-культурная принадлежность (европейская, английская, немецкая, японская, американская и другие модели воспитания);
? социальное положение;
? профессиональная принадлежность;
? уровень обшей и педагогической культуры.
Выделяют также три спектра отношений, составляющих любовь родителей к своему ребенку: симпатия—антипатия, уважение—пренебрежение, близость— дальность [17, c.156]. Сочетание этих аспектов отношений позволяет описать некоторые типы родительской любви:
? Действенная любовь (симпатия, уважение, близость). Формула родительского семейного воспитания такова: «Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, и буду помогать ему в этом»;
? Отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция с ребенком). «Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня не так много времени для общения с ним»;
? Действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения). «Мой ребенок не такой, как все. Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок и я его люблю»;
? Любовь по типу снисходительного отстранения (симпатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Нельзя винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит»;
? Отвержение (антипатия, неуважение, большая межличностная дистанция). «Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело»;
? Презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция). «Я мучаюсь, беспредельно страдаю оттого, что мой ребенок так неразвит, неумен, упрям, труслив, неприятен другим людям»;
? Преследование (антипатия, неуважение, близость). «Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это!»;
? Отказ (антипатия, большая межличностная дистанция). «Я не хочу иметь дела с этим негодяем».
Однако, оптимальная родительская позиция должна отвечать трем главным требованиям: адекватности, гибкости и прогностичности.
Одним из основных психолого-педагогических понятий для выделения различных типов семейного воспитания является стиль родительского отношения, или стиль воспитания. Как социально-психологическое понятие, стиль обозначает совокупность способов и приемов общения по отношению к партнеру. Различают общий, характерный и конкретный стили общения. В качестве детерминант стиля общения выступают направленность личности как обобщенная, относительно устойчивая мотивационная тенденция; позиция, занятая по отношению к партнеру общения, и параметры ситуации общения. Родительский стиль — это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения данного родителя с данным ребенком, это образ действий по отношению к ребенку.
Для большей наглядности обозначим существующие стили отношения к ребенку, проявляющиеся в стилях воспитания в виде таблицы (см. таблицу 1.2.1).
Таким образом, мы можем сказать, что тип отношения родителя к ребенку во многом зависит от его личности, от стиля воспитания в семье самого родителя, от личностной готовности к родительству.
Таблица 1. Стили семейного воспитания [5, c.83]
Название Эмоциональная близость Требования Контроль, санкции Модель общения Тип личностного развития ребенка
Демократический (разумная любовь; сотрудничество: принимающе-авторитарный; авторитетный; ценностное отношение с высокой рефлексией) Принятие, тепло, любовь Справедливые, с обоснованием запретов На основе разумной заботы Диалог и сотрудничество Личностно-ориентированная Оптимальный – чувство собственного достоинства и ответственности; самостоятельность и дисциплина, полноценное общение
Авторитарный (автократический; диктат) Чаще отсутствует, хотя не исключается Жесткие, без объяснения причин Жесткий, часто некорректный; наказания Дисциплинарная (окрики, угрозы) Пассивный – отсутствие инициативы, зависимость, низкая самооценка. Агрессивный – превращение в тирана(подобно родителю). Лицемерный
Гиперопека (гиперпротекция; доминирующая гиперопека: симбиотический; «жизнь за ребенка») Излишняя забота Отсутствуют при многочисленных запретах и ограничениях Тотальный, чрезмерный Стремление к тесному эмоциональному контакту (мелочная опека) Несамостоятельный – зависимость; эгоцентризм, вседозволенность, асоциальность; инфантилизм; усиление астенических черт
Гиперопека (гиперпротекция; потворствующая гиперопека; «кумир семьи») Обожание, любование Отсутствуют Слабый; вседозволенность «Жертвоприношение» (максимальное удовлетворение потребностей, прихотей) Истероидный – демонстратив-ность, несдержанность в негативных эмоциях. Эпилептоидный – завышенные притязания; трудности в отношениях со сверстниками
Повышенная моральная ответственность (гиперсоциализация) Пониженное внимание Высокие Возможны варианты Чрезмерная озабоченность будущим, социальным статусом, учебными успехами Тревожно-мнительный
Анархический (потворствующий: либерально-попустительский) Прерывание эмоционального контакта (иногда демонстративное) при нарушениях поведения ребенка Отсутствуют или слабые Отсутствует (оправдание поведения) «Заискивающая» (некритичное отношение) Неустойчивый – эгоистичность, некритичность, приспособленчество
Гипопротекция (безнадзорность; индифферентный; мирное сосуществование) Безразличие; недостаток тепла Отсутствуют Отсутствует (равнодушие) «Невмешательство» (автономия, закрытость для общения) Неустойчивый, гипертимный – асоциальность, непредсказуемость
Эмоциональное отвержение (отчужденный; отвергающий; «золушка»; «маленький неудачник») Отсутствует Повышенные Жесткий, строгие наказания Психологическая дистанция, полная потеря контакта Эпилептоидный – мечтательность, жестокость; трудности в общении; невротические расстройства
Жестокое обращение (агрессивный) Отсутствует Открытая агрессия Жесткий, лишение удовольствий, унижения, побои Антагонизм, враждебность (по поводу поведения) Эгоистичный – жестокость, провокации. Эпилептоидный
1.2. Степень комфортности ребенка в семье в зависимости от стиля воспитания
Семья является первым институтом социализации ребенка. Именно в рамках семьи формирование характерологических, а затем и личностных качеств происходит на базе свойств темпера¬мента под влиянием определенных форм воспитания (целенаправ¬ленного или нецеленаправленного — стихийного). При этом воспитание вклю¬чает как воспитание через указание, так и через пример. Нередко родители не могут четко сформулировать цели воспитания, или эти цели изменяются в зависимости от обстоятельств, поэтому можно говорить, что целями воспитательного процесса на уровне черт ха¬рактера будет являться формирование гармоничного характера, о параметрах которого мы писали выше.
Н.Пезешкиан разделил воспитание в зависимости от поставлен¬ных воспитателем задач на три вида: воспитание для общества, вос¬питание для воспитателя, воспитание для воспитуемого. Предполагается, что воспитание той или иной характерологической черты нацелено на выполнении какой-то важной задачи, и должно пре¬следовать какую-нибудь значимую для самого человека, его близ¬кого или дальнего окружения цель [29, c.102].
При «воспитании для общества» такими задачами являются фор-мирование социально значимых черт, становление обязательных или требуемых от членов общества качеств (например, законопослушания). В рамках «воспитания для воспитателя» задачи вытекают из особенностей педагогического процесса. Предполагается, что это должны быть черты характера, максимально облегчающие воспитание (к примеру, послушание). «Воспитание для воспитуемого» ставит задачу выработки таких качеств характера, которые способны гар¬монизировать самого человека, стать выгодными ему. Сравнивая три вида воспитания, надо отметить, что два первых не могут быть признаны полностью адекватными, целесообразными и эффективны¬ми, поскольку в целях воспитания учитывается лишь внешний аспект. Они нацелены на создание возможностей для более полноцен¬ной адаптации к микро - и макросоциуму. Гармоничность же характера человека, включает еще и самоактуализацию, которая при «воспитании для общества» и «воспитании для воспитателя» полностью игнорируется.
В.Я. Тиндикиным и В.А. Гурьевой описаны несколько типов неправильного воспитания, способствующих формированию тех или иных патохарактерологических развитии личности [18, c.165]:
1. «Кумир семьи». Воспитание включает в себя восхваление ребенка, культивирования в нем чувства исключительности, освобождение его от всех тягот, склонность к выполнению любой его прихоти, снятие ответственности за проступки;
2. Гиперопека. Воспитание включает чрезмерное внимание и кон тролль со стороны взрослых, навязывание своего мнения по любому вопросу, диктование каждого шага, ограждение от опасностей, культивирование осторожности;
3. Гипоопека. Воспитание включает недостаточное внимание со стороны родителей, игнорирование целенаправленного воспитания. В крайнем выражении представлено воспитанием по следующему типу;
4. Безнадзорность. Высокая степень гипопеки;
5. «Золушка». Воспитание включает лишение ребенка ласки и внимания со стороны старших. Постоянное третирование ребенка, унижение, противопоставление другим детям, лишение удовольствий;
6. «Ежовые рукавицы» Воспитание включает систематическое из-биение ребенка, диктаторское отношение к нему, отсутствие тепла, сочувствия и поощрения.
Наряду с перечисленными, американскими психиатрами выде¬лено воспитание с использованием «парадоксальной коммуникации», или «двойного принуждения» [35, c. 459]. Отмечается, что данный тип воспита¬ния отмечается у так называемых «шизофреногенных матерей». Суть его заклю-чается в сочетании непоследовательности предъявления требований к ребенку с отсутствием эмоционального контакта с ним. Ребенок в ситуации «двойного принуждения» не может выработать поощряе¬мого взрослым стиля поведения. Он не понимает, какой поступок считать правильным, а какой неправильным. Например, мама, ку¬пив ребенку две машинки (одну зеленого, другую синего цвета), спрашивает о том, какая из них нравится ребенку больше. Получив с благодарностью эмоционально подкрепленный ответ, что - зеле¬ная, она с обидой говорит: «Значит синяя тебе не понравилась?». Налицо парадоксальная коммуникация. Любой ответ ребенка вызывает негативную реакцию матери и приводит его в замешательство, не способствуя формированию гармоничного характера.
Каждый из стилей воспитания приводит к формированию определенного сочетания личностных черт ребенка, которые могут быть как гармоничными, так и дисгармоничными. При этом стиль воспитания оказывает огромное влияние на степень комфортности ребенка в семье. Соответственно, критерии комфортности ребенка в семье можно выделить на основе анализа основных характеристик стиля воспитания:
1. Степень эмоциональной близости ребенка с родителями;
2. Частота и обоснованность предъявляемых ребенку требований;
3. Степень контроля и санкции, применяемые в отношении ребенка;
4. Модель общения с ребенком;
5. Тип личностного развития ребенка и степень внимания, уделяемого ему (личностному развитию ребенка) родителями.
Таким образом, анализируя выделенные критерии в рамках конкретной семьи можно определить степень комфортности ребенка в семье.
1.3. Социально-психологическая характеристика подросткового возраста
Подростковый возраст – время серьезных изменений для человека, которые касаются всех сфер жизни, начиная от биологической и когнитивной и заканчивая психологической и социальной.
В этом возрасте начинается бурный физический рост организма ребенка, который выражается в изменении роста и веса, сопровождающемся изменением пропорций тела. Сначала до «взрослых» размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности – удлиняются руки и ноги – и в последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий до 4-7 сантиметров в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими и неловкими [2, c.214].
Завершается окончательная сексуальная ориентация подростка. Появляются вторичные половые признаки. Так, у мальчиков меняется голос, отмечается увеличение волосяного покрова на лице. Соответствующие изменения происходят и у девочек.
В подростковый период в связи с быстрым развитием организма возникают трудности с функционированием сердца, легких, кровоснабжении головного мозга, поэтому для детей в этом возрасте характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения. При этом ребенок может переносить длительные физические нагрузки, связанные с его увлечениями, например, футбол, танцы, и одновременно в относительно спокойный период времени падать от усталости. Особенно часто это проявляется в отношении интеллектуальных нагрузок.
В когнитивной сфере также происходят серьезные изменения. Развитие познавательных процессов, и особенно интеллекта, в подростковом возрасте имеет две стороны – количественную и качественную. Количественные изменения проявляются в том, что подросток решает интеллектуальные задачи значительно быстрее, легче и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста. Качественные изменения, прежде всего, характеризуют изменения в структуре мыслительных процессов: важно не то, какие задачи решает человек, а каким образом он это делает.
В подростковом возрасте у ребенка продолжает развиваться теоретическое мышление. Операции становятся формально-логическими. Подросток в состоянии абстрагироваться от конкретного, наглядного материала и рассуждать в чисто словесном плане. Появляется приоритет логического мышления. Одна из наиболее существенных особенностей подросткового возраста заключается в том, что в процессе обучения ребенок осваивает на логическом уровне все мыслительные операции. А главной особенностью развития мышления подростка является то, что постепенно отдельные умственные операции, которые он совершает, превращаются в единую, целостную структуру [5, c.83].
В процессе развития мышления в подростковый период у ребенка проявляются следующие способности:
? способность оперировать гипотезами при решении интеллектуальных задач;
? способность анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях.
Дальнейшее развитие таких познавательных процессов, как восприятие и память, во многом зависят от усложнения учебных программ по мере взросления ребенка. В процессе усложнения обучения и развития интеллектуальных способностей дети начинают трансформировать текст или другой учебный материал, облегчая его запоминание и воспроизведение. Осваиваются разнообразные мнемические приемы, активно развивается и преимущественно используется логическая память. Замедляется развитие механической памяти. Исследования А.Н. Леонтьева показали, что в подростковом возрасте продуктивность непроизвольного запоминания снижается и возрастает продуктивность опосредованного запоминания. Происходит существенный сдвиг в отношениях между памятью и другими психическими функциями, изменяются отношения между памятью и мышлением. Исследования показали, что в этом возрасте мышление подростков определяет особенности функционирования памяти [6, c.59].
Для подросткового возраста характерна резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, чрезвычайно велик диапазон полярных чувств.
Общий рост личности подростка ведет к расширению круга его интересов, развитию самосознания, новому опыту общения со сверстниками – это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний, таких как сочувствие чужому горю, способность к бескорыстному самопожертвованию и т.д.
Мотивационная сфера подростков приобретает иерархический характер, мотивы становятся не непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно принятого решения, многие интересы преобразуются в стойкое увлечение.
Во время подросткового периода у молодых людей активно формируется самосознание, выстраивается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более возрастает интерес к собственному внутреннему миру.
Подросток начинает осознавать свою индивидуальность, происходит переориентация с внешних оценок на внутренние. Построенная собственная Я-концепция способствует дальнейшему поведению ребенка, во многом определяя его.
Подростки постоянно оценивают изменения в собственных телах. Они могут быть чрезвычайно нетерпимыми к отклонениям, будь то конституция тела или темп развития. Средства массовой информации вносят свой вклад в ту нетерпимость, рисуя стереотипные образы привлекательной общительной молодежи, которая благополучно переживает пубертат, не страдая акне, неуклюжестью и избыточным весом. Так как многие подростки чрезвычайно чувствительны к своей внешности, расхождения между их не вполне совершенными физическими Я-образами и ослепительными идеалами, которые они наблюдают посредством средств массовой информации, создают ощутимую тревогу и сомнения в себе.
В течение подросткового возраста у них формируется собственное представление об идеальной фигуре, идеальные критерии для оценки частей тела и лица. На основе этого представления об идеалах осуществляется анализ собственных пропорций на предмет их соответствия идеальным. Чаще всего сравнение бывает не в пользу пропорций подростка [13, c.185].
На поведение подростка в данном возрасте влияют следующие факторы:
? половое созревание с сопутствующими изменениями
? маргинальное социальное положение подростка (между взрослостью и детством).
? сформировавшиеся индивидуальные особенности.
Активизируется стремление ребенка освободится из-под опеки родителей (реакция эмансипации), что приводит к возникновению конфликтов в семье по типу «отцы и дети». Но в действительности, подростки вовсе не хотят полной свободы от родителей, так как еще не готовы к ней полностью. Так же в это время возрастает влечение подростков к противоположному полу.
Н. Ньюкомб выделяет четыре основные линии развития ребенка [12, c.148]:
1. Подростки пересматривают свои отношения с родителями, добиваясь большей автономии, чем это было возможно или желательно ранее. Центральной задачей подросткового периода, по мнению Ньюкомб, является установление новых взаимоотношений с родителями. Для того чтобы подросток мог выразить себя как индивидуальность со своими собственными потребностями и чувствами, самостоятельно принимать важные решения, нести ответственность за их последствия, ему необходимо достичь соответствующей его возрасту независимости и освободиться от родительского контроля без полного разрыва с семьей (согласны с Ньюкомб Штенберг и Хилл).
2. Подростки начинают все больше времени уделять своим друзьям. В этой связи можно привести результаты исследования Выготского, который выделяет интимно-личностное общение в качестве ведущего вида деятельности подростков. В мотивационной структуре процесса общения теряют актуальность отношения с родителями – на первом месте теперь стоят отношения со сверстниками, очень высока потребность принадлежности к группе, которая считается референтной. Очень важной является атрибутика референтной группы, например, определенный стиль в одежде, прическе, прослушивание только одного вида музыки, выделение кого-либо в качестве «идола» или кумира (певец, актер).
3. Подростки более четко определяют для себя, что они представляют, как личности, принимая решения относительно образования и выбора профессии. Общество всерьез озабочено проблемами профессионального выбора современной молодежи: проводятся различные дополнительные консультации для школьников, читаются лекции об особенностях той или иной профессии. Сейчас большинство средних учебных заведений (школ) являются профильными либо с углубленным изучением сразу нескольких предметов. Данный факт позволяет современным школьникам, базируясь на результатах профессионального промежуточного определения (по интересам), рекомендаций психологов с учетом их индивидуально-типологических особенностей, выявленных в ходе тестирования, выбирать и углубленно изучать те предметы, знание которых непосредственно необходимо для их будущей профессии [10, c.125].
4. У подростков развивается способность к взрослому подходу к проблемам нравственности, формируется собственная точка зрения на религиозные, политические и нравственные вопросы. Расширение когнитивных возможностей, происходящее в подростковом возрасте, способствует более глубокому усвоению нравственных ценностей, а также большей искушенности в решении нравственных вопросов. В то же время проблему развития устойчивой идентичности нельзя отделить от проблемы ценностей. Так, существуют, по крайней мере, две причины, по которым от подростка можно ожидать более зрелых нравственных суждений о сложных социальных и политических вопросах: развитие когнитивных навыков и работа над формированием идентичности.
Подростки проводят значительно больше времени с членами подростковых групп, чем с семьей, и нередко вынуждены улаживать противоречия между требованиями группы и семьи. Группы сверстников необходимы для развития социальных умений, у них развивается чувство социальной компетентности, усиливается социальное сравнение, которое влияет не только на развитие личности, но и вносит вклад в формирование дружеских отношений. Разговоры в группах часто являются предвестниками свиданий, а первая влюбленность, как правило, испытывается именно к одному из членов своей группы. Несмотря на доминирующую потребность в общении и принадлежности к группе, существенная часть подростков являются одиночками (без группы). Данная ситуация может складываться по разным причинам [13, c.94].
