ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СКЛОННОСТИ К РИСКУ У ПОДРОСТКОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ СТРАТЕГИЙ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ
1.1. Анализ понятий «склонность к риску» и «конфликт»
Конфликты – неотъемлемая часть жизни любого человека; люди сталкиваются с множеством конфликтов, но не всегда могут правильно их интерпретировать. Понятие «конфликт», как правило, связывают с агрессивностью, враждебностью, недопониманием, конфронтацией и т.д. У человека обычно сразу возникает ассоциация – «это что-то негативное», мало кто пытается разглядеть положительные стороны этого понятия.
Существует множество подходов к понятию «конфликт». В данном исследовании рассматриваются отечественные подходы, выделяемые такими авторами, как А. Я. Анцупов, В. А. Боженко, Н. В. Гришина, Ю.Г. Запрудский, Б. И. Хасан, а также подходы зарубежных исследователей: Г. Зиммель, Л. Козер.
Как правило, понятие «конфликт» раскрывается через следующие обозначения. Это:
? состояние открытой, как правило, затяжной борьбы;
? состояние дисгармонии в межличностных отношениях, т.е. столкновение противоположностей;
? психологическая борьба, которая возникает в результате одновременного функционирования взаимно исключающих импульсов, тенденций или желаний;
? противостояние сил или характеров в каком-либо сценическом произведении, в особенности главная оппозиция та, на которой строится сюжет [2].
Конфликт, с точки зрения А. Я. Анцупова, – это наиболее разрушающий способ развития и завершения значимых противоречий, которые возникают в процессе социального взаимодействия, а также борьба подструктур личности [4].
Ю. Г. Запрудский определяет конфликт, как явное или скрытое состояние противоборства объективно расходящихся интересов, целей и тенденций развития социальных объектов, прямое и косвенное столкновение социальных сил на почве противодействия существующему общественному порядку [5].
В. А. Боженко считает, что конфликт – это реальное взаимодействие между людьми и сложными социальными субъектами, при котором цели одной стороны конфликта могут быть достигнуты только за счет некоторого ограничения или ущемления целей, интересов, прав или статуса других [6].
Б. И. Хасан рассматривает конфликт как «характеристику взаимодействия, в которой не могущие сосуществовать в неизменном виде действия взаимодетерминируют и взаимозаменяют друг друга, требуя для этого специальной организации» [7].
Г. Зиммель определяет конфликт следующим образом: «конфликт – это не просто столкновение интересов, это выражение некоей присущей людям и их отношениям враждебности» [8].
А также, немецкий социолог Л. Козер дает следующее определение конфликта – «это борьба за ценности и претензии на определенный социальный статус» [9].
Конфликт, как уже было упомянуто выше, имеет две стороны – отрицательную и положительную. Проанализировав данные определения можно отметить, что чаще авторы придерживаются первой стороны конфликта, взяв за основу его негативную составляющую. Отрицательное отношение к конфликту можно объяснить тем, что он является все-таки источником нарушений коммуникаций, взаимоотношений и всякой стабильности как в обществе в целом, так и в отдельных его подструктурах.
Конфликт также имеет свои структурные элементы: предмет, объект, субъект, типологию, а также процесс динамики.
Одним из основных структурных элементов конфликта является его участники, а также они же являются субъектами конфликта. В качестве субъектов конфликта выступают его стороны, вступающие в противоборство, которые могут порождать своими действиями конфликт, придавать ему определенное содержание, а также определять его течение и временные границы.
Объектом конфликта, как правило, выступает то, из-за чего он наступает, то есть то, на чём сосредотачивается внимание и устремление субъектов конфликта [57].
Предмет конфликта – это объективно существующая проблема, которая послужила причиной разлада сторон конфликта, т.е. то, ради чего субъекты конфликта начинают противоборство [57].
Типология конфликтов, как правило, основывается на различиях между конфликтующими сторонами. Можно выделить несколько оснований классификации конфликтов:
1. Сфера проявления: экономические (экономические и финансовые); политические (идеологические); бытовые (социально-бытовые и семейно-бытовые).
2. Степень длительности и протяженности: бурнопротекающие (агрессия, враждебность); острые и длительные (глубокие противоречия); слабовыраженные и вялотекущие (не острые противоречия); слабовыраженные и быстротекущие.
3. Субъекты конфликтного взаимодействия: внутриличностные; межличностные; межгрупповые; личность и группа.
4. Социальные последствия: конструктивные; деструктивные (разрушающие) [36].
Динамикой конфликта называется движение и развитие. Конфликт, как правило, проходит несколько стадий развития и начинается он с какой-то конфликтной ситуации, в основе которой он развивается. Далее, если он не завершен или не прерван в определенный момент, происходит эскалация конфликта, т.е. его нарастание, и только после этого он будет завершен.
На то, когда и каким образом завершится конфликт, оказывают влияние цели оппонентов, которые они хотят достигнуть, а также способы достижения этих целей, соизмерение сил участников конфликта и влияние третьей стороны на него.
Каждый человек в силу своих способностей и особенностей, а также под влиянием окружения выбирает удобный для себя способ поведения в конфликтной ситуации. В. А. Светлов берет за основу классификацию способов поведения в конфликтах, предложенную К. Томасом:
а) конфронтация (соревнование или соперничество), которая выражается в стремлении добиваться удовлетворения своих интересов в ущерб интересов другого человека;
б) приспособление (уступчивость), которое означает, в противоположность конфронтации, принесение в жертву собственных интересов ради интересов другого;
в) компромисс трактуется, как соглашение между участниками конфликта, достигаемое путем взаимных уступок;
г) уклонение (избегание), для которого характерно как отсутствие стремления к взаимодействию, так и отсутствие стремления к достижению собственных целей;
д) сотрудничество – участники ситуации приходят к альтернативе, которая полностью удовлетворяет интересы двух сторон [10].
Необходимо заметить также и опасность такого явления, как конфликт, ведь он часто влечет за собой не только вербальные разногласия сторон, но и физические проявления агрессии и враждебности в сторону оппонента. В зависимости от выбора стратегии поведения в конфликте, от напористости самого человека, от его личностных особенностей, будет также определяться и склонность к риску, к рисковому поведению, определяющему возможность вступления в конфликт.
Риск, рисковое поведение рассматривается такими отечественными авторами, как Т. П. Авдулова, А. П. Альгин, Е. П. Ильин, Н. А. Кубарь, О. А. Фирсова и зарубежным исследователем – Ф. Х. Найт.
Рисковое поведение определяется как целостная активность человека, направленная на удовлетворение психологических, биологических, социальных, а также физиологических потребностей, которые связаны с повышенным риском [11].
Рискованное поведение – это особенный стиль поведения, приводящий, с высокой степенью вероятности, к потере здоровья, а также потере физического и социального благополучия личности. Рискованное поведение рассматривается как средство, способное повышать уровень адаптивности субъекта к собственной среде [37].
Риск – это деятельность, связанная с преодолением неопределенности в ситуации неизбежного выбора, в процессе которого имеется возможность количественно и качественно оценить вероятность достижения предполагаемого результата, неудачи и отклонения от цели [12].
О. А. Фирсова определяет риск как действие, которое направлено на привлекательную цель, достижение которой сопрягается с элементом опасности, угрозы потери или неудачи [13].
М. А. Кубарь понимает под риском систематическое взаимодействие с угрозами и опасностями, которые индуцируются и производятся процессом модернизации [14].
Ф. Х. Найт под риском понимает такую неопределенность, которую можно измерить тем или другим способом [15].
Риск также трактуют как характеристику объяснимой реальности, но в контексте целенаправленной деятельности субъектов, оценки ситуации принятия и реализации решений [14].
Таким образом, можно отметить, что универсального подхода к определению «риска», «рискового поведения» и «рискованного поведения» нет. Обобщив все вышеизложенные определения, можно отметить, что риск, как и рискованное поведение, определяется достижением конкретной цели и не равнозначным балансом позитивных и негативных исходов данного действия.
Происхождение слова «риск» объяснятся следующим образом: оно было заимствовано из французского языка («risque» – опасность), а французское слово, в свою очередь, берет начало в греческом языке (слово rizikon – утес, скала). У древнегреческих мореплавателей фраза «обойти утес» означала «обойти опасность», т.е. уже тогда риск был связан с опасностью [3].
«Риск» и «опасность» часто используют как синонимы друг друга, но это суждение ошибочно. Если речь идет об ущербе (материальном, моральном и т.д.), то он в любом случае наступает после действия «опасности», но если речь идет о «риске», то исход этого действия не определен, т.к. он может быть как положительным, так и отрицательным [3].
В обществе постоянно происходят ситуации риска, причем они затрагивают все сферы жизнедеятельности людей – экономическую, политическую, социальную и др. Современный мир требует от человека постоянных решений, поскольку он существует в условиях неопределенности.
Т. В. Корнилова, основываясь на концепции британского социолога Э. Гидденса, полагает, что риск анализируется на уровне социальных систем, риск является результатом модернизации и активизируется процессами интеграции новообразований в общество. Всякое социальное действие склонно к риску. Бездействие, инертность, пассивность или вовсе отказ осуществить действие, также является неким «действием», которое в свою очередь, может склоняться к риску [16].
Риск имеет свою структуру, в состав которой входит объект, виды рисков, функции рисков, фактор и группы риска.
Н. А. Алешина дает следующее определение объекта риска – это предмет или явление, которое существует в реальности и обладает реальной или потенциальной опасностью для личности или окружающей среды [17].
Принято также выделять следующие виды рисков: преднамеренные и непреднамеренные, объективные и субъективные, реальные и мнимые, мотивированные и немотивированные, оправданные и неоправданные, приемлемые и неприемлемые риски.
Преднамеренные риски бывают в ситуациях, когда человек знает о возможном неблагоприятном исходе какого-то действия и осознано идет на это. Непреднамеренные риски связаны с ситуациями, когда человек не рассчитывает на то, что его действия могут привести к плачевным последствиям.
Объективные риски – это риски, способные оказать вред силами природы (цунами, наводнения и т. д.) или иных случайностей, т.е. они не зависят от решений человека и связанных с ними действий. Объективные риски – это возможность наступления случайных опасных негативных (личностных и имущественных) последствий. Субъективные риски связаны с действиями самого человека, т.е. субъективные риски вызваны активностью самого человека (субъекта) и могут быть предсказуемыми или непредсказуемыми.
Субъективные риски, которые связаны с принятием решений, следует делить на реальные и мнимые. Реальный риск – это принятие решения при очевидном существовании действительной опасности. Мнимые риски связаны с несуществующими опасностями, которые человек придумывает, но в его сознании они представляются как реальные.
Мотивированный риск предполагает получение человеком каких-то преимуществ. Немотивированный риск не имеет рационального основания и проявляется в процессе некого творчества и интеллектуальной активности.
Оправданность риска, как правило, связана со степенью его эффективности, прогнозируемой в момент принятия решения. При этом предвидится развитие ситуации и правильность ее оценки.
Приемлемый риск – риск, уровень которого человек считает допустимым, т.е. приемлемым, для получения всевозможных выгод от своего поступка. Неприемлемые риски – это риски, представляющие негативные последствия, поэтому данные поступки лишены смысла [3].
Е. П. Ильин в своем пособии «Психология риска» выделяет следующие четыре основные функции риска:
– защитная – проявляется в вырабатывании рационального отношения к неудачам;
– аналитическая – заключается в необходимости выбора одного из возможных правильных вариантов решения в ситуации риска;
– инновационная – проявляется в необходимости поиска нетрадиционных решений проблемы;
– регулятивная – заключается в противоречии двух форм решения проблемы: конструктивной и деструктивной [3].
Фактором риска являются условия, которые сами по себе не являются источниками причины негативных результатов, но увеличивают вероятность их появления.
Факторы риска могут быть как внешними, так и внутренними:
– внешние – техногенные и природные факторы (цунами, тайфуны, извержения вулканов, наводнения и т.д.);
– внутренние – психофизиологические особенности человека, которые могут предрасполагать к неблагоприятному исходу [3].
Группой риска принято называть контингент людей, которые подвергаются воздействию того или иного фактора риска.
У каждого человека существует определенный уровень склонности к риску. Склонность к риску представляется в основном устойчивой, но вторичной характеристикой индивида, так как обусловливается наличием у человека других особенностей – стремление к поиску нового, упорство, импульсивность и самоэффективность [3].
Проанализировав специализированные источники, необходимо отметить, что разные авторы употребляют разную формулировку относительно риска: «рисковое поведение» или «рискованное поведение». Ввиду того, что каких-то существенных отличий между этими понятиями не выявлено, следовательно, их можно считать синонимическими. Далее будет использоваться понятие – «рискованное поведение».
Таким образом, можно сделать вывод о том, что «конфликты» на настоящий момент имеют множество теоретических обоснований в силу своей распространенности, на основании которых и был сделан анализ его основных определений и структурных составляющих. В свою очередь, «риски» имеют не такую широкую распространенность среди теоретически представленных данных как «конфликты», но представленная научная литература на эту тему позволила также выделить основные структурные составляющие «риска» и его определения у различных авторов.
Также, обобщив все вышеупомянутое, необходимо отметить тот факт, что «конфликты», ровно, как и «риски» актуальны на протяжении всей жизни, т.е. человек постоянно вступает в любого рода конфликты и принимает в них определенное участие. Определенные риски также сопровождают человека на постоянной основе, потому что ежедневно он сталкивается с ситуациями, в которых необходимо принять какое-то решение, в котором есть определенный риск.
В данном исследовании за основу взяты следующие определения:
– конфликт – это наиболее разрушительный способ развития и завершения противоречий, которые возникают в процессе взаимодействия, а также борьба подструктур личности (А. Я. Анцупов);
– риск – это действие, которое направлено на привлекательную цель, достижение которой сопрягается с элементом опасности, угрозы или потери (О. А. Фирсова).
?
1.2. Подростковый возраст – фон рискованного и конфликтного поведения
Подростковый возраст выступает главным явлением в развитии и становлении личности. В период подросткового возраста заметно расширяется объём деятельности, меняется характер, в структуре самой личности происходят перемены, которые объясняются перестройкой ранее сложившихся структур личности и началом создания новообразований, формируются основы осознанного поведения, а также общая направленность в формировании нравственных и моральных представлений и установок.
Подростковый возраст, как правило, характеризуют как переломный, переходный или критический, но чаще всего – как возраст полового созревания. Подростковый период обозначается как переход к взрослости, и особенности его прохождения накладывают отпечаток на всю последующую жизнь [40].
Отличительные особенности подросткового возраста изучаются еще с древних времен и по настоящее время. Это свидетельствует о том, что пубертатный период является чуть ли не основным промежутком онтогенеза каждого человека, в процессе которого, как было указано выше, складывается и формируется основа личности человека.
Л. С. Выготский разделяет подростковый возраст на две основные фазы: негативную (фазу влечений) и позитивную (фазу интересов). Первая фаза соотносится с утратой прежде установившихся интересов и с процессом созревания и проявления первых органических влечений. Симптомы первой фазы подросткового возраста отличаются крайним многообразием, ситуационной зависимостью, неоднозначностью и сложностью поведения. Вторая фаза представляет собой вызревание нового ядра интересов [18]. Л. И. Божович считает, что подростковый возраст обычно состоит из двух фаз: 12–15 лет и 15–17 лет [19].
Как и во всех возрастных периодах, в подростковом возрасте также выделяются три основных аспекта: ведущая деятельность, новообразования и социальная ситуация развития.
В качестве ведущего вида деятельности в подростковом возрасте принято выделять две категории: интимно-личностное общение со сверстниками, которое проявляется в своеобразной форме воспроизведения тех отношений, которые существуют среди взрослых людей и общественно-полезная деятельность. Общественно-полезная деятельность может проявляться в различных сферах жизнедеятельности подростка, главное, чтобы подросток ощущал реальную значимость этого занятия [20].
В учебном пособии по курсу «Возрастная психология» под редакцией Т. М. Чурековой выделяются следующие новообразования подросткового возраста:
– формирование «Мы-концепции» (определение границ «территории», сферы жизнедеятельности; объединение по принципу «мы – свои, они – чужие»);
– формирование референтных групп (среди подростков начинают образовываться группы, компании, сборища, члены которых объединены одной деятельностью, у них существуют свои общие ценности и интересы);
– чувство взрослости, которое определяется в ряде аспектов: эмансипация от родителей (подросток требует независимости от родительского контроля и уважения к его тайнам); новое отношение к учению (подросток начинает стремиться к самообразованию, причем, зачастую это не связано с учебой вовсе); романтические отношения со сверстниками противоположного пола; внешний облик и манера одеваться [20].
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте определяется формированием сознательного отношения к себе как к члену общества, а также данный возрастной период очень сензитивен для проявления индивидуальности [21].
Необходимо отметить, что подростковый возраст имеет множество особенностей, т.к. он считается переходным этапом от детства к взрослой жизни. Именно в этот период происходит становление личности и закладывается основа индивидуальности. «Ребенок» перестает быть «ребенком», поэтому требует обратить внимание на это всех окружающих – родителей, сверстников, учителей и т.д. Он меняется как внешне (пропорции тела, рост, вес и т.д.), так и внутренне (физиологические и психологические изменения в организме) и это нельзя, да и не получится, оставлять без внимания. Либо окружающие замечают это самостоятельно, либо подростки очень старательно пытаются обратить на это внимание окружающих, т.е. им необходимо хоть какое-то признание со стороны, необходимо быть значимыми в важной для них среде.
В силу такого бурного развития и «всплеска гормонов» в этом возрасте, не остаются без внимания и некоторые поведенческие реакции подростка:
– реакция отказа, которая, как правило, выражается в отказе от обычного типа поведения (домашние обязанности, учеба и т.п.);
– реакция протеста, может выражаться в демонстрации противоположного поведения требуемому от него;
– реакция имитации, проявляется в подражании. Объектом подражания у подростков, как правило, выступает взрослый;
– реакция компенсации отражается в виде восполнения своей неоправданности в одной деятельности успехами в другой;
– реакция гиперкомпенсации проявляется в попытке добиться успеха именно в той деятельности, в которой он на данный момент несостоятелен;
– реакция эмансипации. Подросток пытается «отделиться» от взрослых, показать свою самостоятельность;
– реакция группирования выражается в том, что подросток находит группу «таких же» подростков, схожих на него по определенным интересам и ценностям [21].
Для подросткового возраста также характерны физиологические изменения – изменяются пропорции тела, роста, веса и т.п. Рост тела подростка обычно происходит неравномерно, тем самым провоцируя внутренний конфликт и отторжение себя подростком. Подросток слишком раним, уязвим и эмоционально нестабилен. Нередко появляется агрессивность, которая граничит с неврозоподобным состоянием. Такие изменения всех сфер могут поглотить подростка полностью.
Конфликт в подростковом возрасте достаточно распространенное явление. Подросток достаточно остро реагирует на все изменения, происходящие с его организмом. Поэтому довольно часто в этом возрасте возникает такое явление, как внутриличностный конфликт, который может привести его к другим конфликтам:
– межличностный – возникает при общении с людьми, у которых расходятся мнения, ценности, взгляды (у подростков такие конфликты могут возникнуть со сверстниками, учителями, родителями, со всем его окружением);
– между группой и личностью – возникает при расхождении взглядов одного человека с мнением всей группы (например, один ученик против всего класса);
– межгрупповой – возникает из-за противоречивых взглядов двух и более групп (например, разгорается конфликт между классами в школе) [22].
Изучая поведение подростков и осознавая особенности развития личностных качеств в этот период, отчетливо понимаешь, что почти весь этот возрастной период характеризуется как сплошная большая сложная ситуация.
У подростка в этот период, как правило, формируются убеждения, личные взгляды на мир, суждения об окружающих людях и т.д., но в силу недостаточно устойчивой психики, отсутствия жизненного опыта и логики, влияния различных факторов внешней среды, в этот период жизни у подростка возникает эмоциональная нестабильность, резкие перепады настроения, неудовлетворенность собой и окружением, а также завышенные требования к взрослым и сверстникам.
Вместе с этим, начинают формироваться нравственные убеждения, развиваться такие черты характера, как настойчивость, стремление в преодолении препятствий, упорство и т.д.
Проблема конфликтов в семье, в детско-родительских отношениях, — одна из самых распространенных в жизни подростков.
Зафиксированы следующие типы конфликтов между подростками и родителями:
– конфликт неустойчивого типа родительских отношений (часто меняющийся критерий оценки подростка);
– конфликт гиперопеки (излишняя опека и сверхожидание от подростка);
– конфликт неуважения прав на самостоятельность (тоталитарность и вездесущий контроль родителей);
– конфликт отцовского авторитета (стремление добиться любой ценой своего в конфликте) [22].
Обычно подросток в конфликте с родителями отвечает реакциями протеста, отказа и эмансипации.
Особенности межличностных конфликтов у подростков следующие:
– данные конфликтные ситуации у подростков происходят в настоящем времени, на основе их личных мотивов;
– причины межличностных конфликтов могут быть достаточно разнообразными: общие и частные, объективные и субъективные и т. д.;
– в этих конфликтах субъектами взаимодействия проверяется характер, воля, способности, интеллект и другие личностные особенности человека;
– данный тип конфликтов отличается высокой эмоциональностью и охватывает практически все стороны отношений между субъектами;
– затрагиваются интересы как конфликтующих, так и тех, кто непосредственно связан с этими субъектами какими-либо отношениями [23].
В школьной жизни подростков также существует своя классификация конфликтов:
«Ученик – ученик». Основной причиной данных конфликтов может стать стремление подростка занять лидирующее положение в классе или в отдельной микрогруппе.
«Ученик – учитель». Между учеником и учителем возможны следующие конфликты:
– деятельности, которые возникают по поводу успеваемости ученика;
– поведения, которые возникают по поводу нарушения учеником правил поведения, установленных в школе;
– отношений, которые возникают из-за личностных отношений учащихся и учителей [22].
Также серьезными являются последствия конфликтов у подростков. В силу отличительных особенностей самой ситуации конфликта, а также степени силы и важности его для подростка, психологических свойств конфликта, он ощущается подростком по-разному.
Результатом конфликта может быть стресс, в результате которого возникают последствия очень критичные для подростка, вплоть до серьезных личностных расстройств.
