ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ
1.1. Понятийно-терминологический анализ проблемы формирования гражданской позиции старших подростков
Перед современной школой стоит задача создания условий для полноценного формирования личности, способной ориентироваться в сложнейших и противоречивых условиях современной общественной, политической и экономической действительности, готовой к выполнению основных социальных функций, к общественно-преобразующей деятельности, то есть полноценного гражданина России. В Законе РФ «Об образовании» формирование гражданственности определяется как одно из базовых направлений государственной политики в области образования. Содержание образования должно обеспечивать «формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества» [1].
Понятие гражданин рассматривается Е.А. Казаевой, как индивид, на политико-правовой основе связанный с определенным государством, что позволяет правоспособному гражданину, по отношению к другим гражданам и обществу (государству), иметь взаимные права, обязанности и, в их рамках, свободы [17].
По мнению Г.В. Дмитриенко, Т.С. Зорина, Т.В. Черникова понятие «гражданин» имеет юридический смысл (принадлежность лица к государству) и особый моральный. Быть гражданином - значит занимать активную нравственную позицию, глубоко осознавать свой патриотический долг и ответственность по отношению к Отечеству, народу, национальным ценностям, святыням, культуре [3].
И.Е. Лабушкина, отмечая разрыв между социально желаемым и реальным политическим сознанием общества, определяет гражданскую позицию как осознанное участие человека в жизни общества, отражающее его сознательные реальные действия в отношении окружающего в личном и общественном плане, направленное на реализацию общественных ценностей при разумном соотношении личностных и общественных интересов. Это тот путь, который сегодня должен пройти подросток, чтобы занять достойное место и стать гражданином своей страны. Раскрывая это определение, можно сказать, что индивид должен развиваться как в личностном, так и в социальном плане, при этом развитие личное и социальное не должно идти разрозненно друг с другом [4].
В психолого-педагогической литературе изучением «гражданской позиции» занимаются: Т.В. Абрамян, П.А. Баранов, Г.Я. Грявцева, Н.П. Капустин, Г.Н. Филонов, А.М. Шаленов.
В исследовании Т.В. Абрамян, «гражданская позиция – это важнейшая составная структура личности, представляющая совокупность действий, способов поведения, осознание и принятие на себя личностью ответственности» [5, с. 69].
П.А. Баранов рассматривает гражданскую позицию как доминантную сферу личностной характеристики, определяющую смысл, направленность поступков, сопричастность личности к судьбе Отечества [6].
У Г.Я. Гревцевой гражданская позиция представляет собой интегративное качество личности, включающее в себя знания, понятия, убеждения, поведение, нравственные характеристики [7].
А. М. Шаленов придерживается точки зрения, что гражданская позиция – это различные аспекты отношений – духовных, трудовых, нравственных и других [9].
По мнению С.В. Митросенко, «гражданская позиция представляет собой комплекс качеств личности, включающий систему знаний, ценности личности, ее отношение к действительности, социально значимую деятельность человека» [10, с. 69].
С.В. Гладченкова и О.В. Гороховцев в своем исследовании определяют гражданскую позицию как совокупность качеств личности по отношению к гражданину, обществу, государству [11].
В педагогике «гражданскую позицию» изучает Н.Н. Волобоева, в своей статье считает, что понятие «гражданская позиция» стоит на стыке двух других понятий: «гражданственность» и «социальная активность». Гражданственность определяется как интегративное качество личности, которое включает в себя любовь к Родине, чувство собственного достоинства и уважение к государству. Социальная активность трактуется как устойчивое свойство личности, которое зависит от ее места в социальной структуре и от социальной роли, которую личность выполняет. Именно этот вид активности побуждает индивида к активной социальной деятельности. Исходя из этих двух определений, гражданскую позицию можно определить как совокупность познавательной, мотивационно-нравственной и поведенческой сфер личности, сформированной под влиянием внешних факторов и воздействий, собственных усилий и специально сконструированных социально-педагогических условий [12].
А.М. Князев считает, гражданственность – это личностное качество, которое формируется постепенно и начинается именно с гражданской позиции [56].
В исследовании Е.А. Казаевой определение понятия «гражданская позиция»— это интегративное качество личности, включающее в себя комплекс знаний, ценности, нравственные качества личности, отражающее социально обусловленное отношение человека к своей стране, гражданскому обществу и самому себе и предполагающее сознательные реальные действия (поступки) в отношении окружающего в личном и общественном плане [17].
Т.А. Мирошина, Т.Б. Игонина определяют гражданскую позицию, как: «совокупность мировоззренческих взглядов, убеждений и отношений человека к обществу и государству, людям и социально-политическим явлениям, которые проявляются в гражданском поведении и поступках и реализуются в социально значимой деятельности [40, с. 110].
А.М. Андресюк выделяет два аспекта в определении понятия «гражданская позиция». Первый связан с определением гражданской позиции как интегративного качества личности, включающего в себя патриотизм, трудолюбие, социальную активность, законопослушность и др. Второй — как различные аспекты отношений (нравственных, духовных, правовых и т. д.) [15].
В своем исследовании Д.В. Кириллов определяет термин «гражданская позиция» как интегративное, относительно устойчивое личностное образование, выражающееся в отношении личности к гражданскому обществу, как к ценности, раскрывающееся и реализующееся через идеи гражданского долга и гражданской ответственности, включающее в себя знания о ценности гражданского долга и гражданской ответственности, эмоционально-оценочное отношение к ним, осознание гражданской позиции в качестве личностной и социальной ценности и проявляющееся в деятельностных аспектах ценностного отношения [16].
Б.Т. Лихачёв относит гражданское воспитание к числу важнейших самостоятельных направлений сегодняшнего дня, в ос новее которого лежит «национальная идея», которая сама вырабатывается естественным путём именно в гражданском воспитании [33].
Г.Н. Филонов рассматривает гражданское воспитание как сложный поликультурный социально-педагогический процесс с целевыми установками на стимулирование личностного потенциала гражданственности и потому все воспитательные программы должны быть гражданской направленности [21].
Также Г.Н. Филонов рассматривает гражданское воспитание, как направление воспитательной деятельности в системе образования, связанное с формированием общественной роли личности, ее общественного лица. Гражданское воспитание направлено на развитие свободных членов общества, наиболее полно реализующих в жизни свои потенциальные возможности [57].
Основная цель гражданского воспитания – формирование гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу, уважение и доверие к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения [33].
Успешность гражданского воспитания в процессе обучения зависит от соблюдения всех дидактических принципов, но особое значение, принадлежит принципу народности. Принцип народности пронизывает все содержание базового образования. Оно неразрывно связано с языком, культурой, традициями, обычаями народа. Ведущим принципом такого построения должен являться принцип народности. «Есть одна только общая для всех прирожденная наклонность, на которую всегда может рассчитывать воспитание: это то, что мы называем народностью... Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа», - писал К.Д. Ушинский в статье «О народности и общественном воспитании» [45, с. 321].
Отличительной особенностью воспитания гражданина является важность учета многонационального характера российского государства. Учет национальных особенностей в гражданском воспитании имеет особое значение. Он предполагает приобщение учащихся к национальным культурам и историческим традициям народов, имеющих общечеловеческое значение
Е.А. Казаева определяет понятие «гражданское образование», как: систему воспитания и обучения личности, которая предусматривает развитие гражданской позиции и обретения опыта гражданской деятельности в системе непрерывного образования [17].
А.Я. Данилюк определяет гражданское образование как это образование, направленное на воспитание человека гражданина, личности, которой присуще чувство гражданственности [58].
Узкое толкование гражданского образования отождествляет гражданское образование с гражданско-правовым. Также А.Я. Данилюк выделяет еще так называемое контаминационное направление (от латинского «смешение»), суть которого сводится к тому, что содержание гражданского образования представляет собой интеграцию общественных дисциплин. В рамках этого направления также существует несколько концептуальных моделей гражданского образования. В соответствии с первой моделью содержание гражданского образования определяют не основы общественных наук, а проблемы общественной жизни. Курсы, базирующиеся на этой концептуальной основе, носят четко выделенный воспитательно-образовательный характер [там же].
Согласно второй концептуальной модели, гражданское образование — это интеграция трех граждано-образующих дисциплин: права, политологии и этики [58].
Согласно третьему концептуальному подходу, гражданское образование является не самостоятельной образовательной системой, а одним из специфических направлений обществоведческого образования, подобно правовому образованию школьников [там же].
По определению Г.Н. Филонова, «гражданственность - это комплекс субъективных качеств личности, проявляющихся в отношениях и деятельности человека при выполнении им основных социально-ролевых функций - осознанной законопослушности, патриотической преданности в служении Родине и защите интересов Отечества, в подлинно свободной и честной приверженности к ориентациям на общепринятые нормы и нравственные ценности, включая сферы труда, семейно-бытовых, межнациональных и межличностных отношений» [21, с. 111].
Вместе с тем анализ научной литературы по проблеме формирования гражданственности является основанием для утверждения о том, что современная школа и реальная практика гражданского воспитания нуждаются в определении и реализации психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие сознательного и действенного отношения школьников к миру, обществу, формирование единства знаний, убеждений и действия, гражданского формирования личности. В последние годы наблюдаются позитивные моменты в отношении молодых людей к проявлению гражданственности (уважение к символам государства, участие в военно-патриотических мероприятиях, интерес к истории своей Родины, участие в добровольческих акциях), но они носят ситуативный, несистемный характер и нуждаются в научно-педагогической интерпретации и психолого-педагогической поддержке.
Г.Г. Николаев определяет гражданские качества – как качества личности, характеризующие её способность к активному проявлению своей гражданской позиции через социально значимую, практико-ориентированную деятельность [46]. И выделяет виды: чувство национальной гордости и патриотизма; уважение к конституции государства, органам государственной власти, президенту страны, символам государственности (гербу, флагу, гимну); ответственность за судьбу страны; общественная дисциплина и культура совместного проживания; бережное отношение к национальным богатствам страны, языку, культуре, традициям. общественная активность; соблюдение демократических принципов; бережное отношение к природе; уважение прав и свобод других людей; активная жизненная позиция; правосознание и гражданская ответственность; честность, правдивость, чуткость, милосердие; ответственность за свои дела и поступки; интернационализм, уважение к народам других стран.
Ю.В. Березутский определяет гражданскую позицию как совокупность внутренних общечеловеческих ценностей, приобретенных в процессе социализации личности и помогающих ей: во-первых, самостоятельно принимать решения в выполнении функциональных задач профессиональной деятельности, гражданского долга, активного участия в общественной жизни, прогнозируя возможные последствия таких решений; во-вторых, нести личную и социальную ответственность за эти принятые решения. Основными ценностными ориентирами в этом случае должны стать патриотизм и гражданственность личности [36].
Карманова Д.А. выделяет понятие «патриотизм» как нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины» [47].
Также немаловажным понятием, которое выделил В.С. Бакиров гражданские ценности – это понятия, отношения, явления, объективно способствующие общественному прогрессу, отвечающие его потребностям. Они, в качестве регуляторов социального поведения, определяют цели человеческой деятельности [49].
В качестве основных гражданских ценностей C.Л. Серебряков выделяет свободы личности, плюрализм в обществе и демократическое правосознание. Эти компоненты, взаимодействуя друг с другом, формируют сообщество свободных граждан, чьи отношения строятся на договорной основе и способствуют реализации человеческого потенциала наилучшим образом. Соединяясь, эти ценности являются источником гражданской ответственности, которая позволяет видеть действительные угрозы обществу, и дает возможность вовремя принимать меры для предотвращения опасностей, формируя таким образом гражданское самосознание [50].
С.О. Домбек, Н.В. Лебедева рассматривают понятия «активная гражданская позиция», как: «осознанное участие личности в жизни общества, отражающее ее сознательные действия в отношении к окружающему, которые направлены на реализацию общественных ценностей при разумном соотношении личностных и общественных интересов» [55, с. 383].
Пассивная жизненная позиция необязательно означает бездеятельность. Ее может занимать и добросовестный ученик, получающий только отличные оценки. Суть такой позиции — в боязни нового, ориентации на стереотипы мышления, в отказе от собственной инициативы. Пассивная позиция может даже сопровождаться положительным отношением к прогрессивным нововведениям, но тогда, когда они санкционируются сверху и не надо за них бороться, идти на риск, нести ответственность» [55, с. 384].
Под формированием гражданской позиции авторы понимают «целенаправленный и сознательно осуществляемый педагогический процесс взаимодействия педагогов и студентов по овладению политическими, историческими, экологическими, психолого-педагогическими и другими знаниями и приобретению гражданского опыта в социально значимой деятельности, необходимыми для самореализации личности в обществе, при направляющей деятельности педагогов» [40, с. 110].
Н.Ф. Крицкая считает, что процесс формирования гражданской позиции будет более эффективным, если определять термин «гражданская позиция» как рефлексивное отношение субъекта к событиям действительности и собственной деятельности в соответствии с современной системой гражданских ценностей [13].
Изучением формирования гражданской позиции учащихся в социокультурной среде занимается Т.Н. Балобанова. В своем исследовании она рассматривает гражданскую позицию как интегративное понятие, включающее нравственные качества личности, ее профессиональную компетентность, уровень культуры, способность к саморазвитию, общественную активность [14].
А.Ф. Шамич полагает, что гражданская позиция личности формируется под воздействием комплекса объективных и субъективных факторов. Под объективными факторами подразумеваются социально-политические условия, формирование и развитие социальных институтов гражданского общества, нравственно-психологической среды в гражданском обществе. Автор отмечает, что субъективными факторами выступают интересы личности, ее потребности и способности, ценностные ориентации, сущность внутреннего мира, духовное богатство, уровень формирования самосознания, мировоззрения, побуждение к деятельности и мотивы поведения личности, характеризующие общее состояние стремления к социально значимой деятельности [59].
В современной психолого-педагогической литературе имеется ряд авторов, которые предлагают современное видение проблемы формирования гражданской позиции.
А.Я. Данилюк, Т.Б. Игонина, З.Я. Капустина, А.М. Князев, К.Ю. Милованов, Т.А. Мирошина, О.В. Поздеева, Д.И. Фельдштейн, Г.Н. Филонов теоретически обосновали внешние и внутренние факторы формирования гражданской позиции. Формирование гражданской позиции личности связано, прежде всего, с объективным состоянием общества, социально-политической обстановкой.
По мнению ученых Т.Н. Балобановой, Н.Н. Волобоевой, И.Л. Гуляевой, Т.И. Кобелевой, В.Н. Кузнецова, Т.А. Мирошиной, Э.П. Стрельниковой, Н.Е. Щурковой, по своему содержанию формирование гражданской позиции включает формирование чувства любви к Родине, потребности в труде на благо общества, понимания своих гражданских обязанностей, ответственное исполнение своего гражданского долга и осознание того, что от твоих поступков и деятельности зависит не только собственная судьба, но и окружающих людей и страны в целом.
Таким образом, обобщая источники научной литературы, выявив наиболее значимые для человека объекты отношений (государство, право, общество, гражданин), а также учитывая социально-политические условия, сформулировано определение понятию «гражданская позиция». Гражданская позиция – это система позитивных ценностных установок личности на государство, право, гражданское общество, на самого себя как активного гражданина, осуществляющего социально значимую деятельность, ориентированную на общественное благо. Необходимо выделить такие смежные с «гражданской позицией» понятия, как гражданское воспитание, гражданское образование, гражданственность, гражданские качества, патриотизм, гражданские ценности, активная гражданская позиция и пассивная гражданская позиция, социальная активность личности, пассивна активность личности.
?
1.2. Психолого-педагогическая сущность гражданской позиции личности
Изучение понятия «гражданская позиция» в современных исследованиях в области психологии позволило выделить два подхода в определении понятия «гражданская позиция». Первый подход связан с определением данного понятия как интегративного качества личности, которое включает в себя патриотизм, политическую культуру, нравственность, законопослушность, трудолюбие и социальную активность. Второй — как различные аспекты отношений (нравственных, духовных, правовых и т. д.) [39].
Рассмотренные подходы позволяют выделить внутреннюю и внешнюю составляющие гражданской позиции личности. Внутренняя позиция обеспечивает усвоение и принятие гражданских ценностей, нравственных установок и моральных норм общества. Внешняя позиция — выражается в общественно-значимой деятельности относительно к государству, себе и другим людям [39].
Исходя из логики исследования, а также опираясь на выявленные в психолого-педагогических исследованиях наиболее важные составляющие понятия «позиция», в структуре гражданской позиции Е.А. Казаева выделяет познавательный, мотивационно-нравственный и поведенческий компоненты и определяются их сущностные характеристики [17].
Познавательный компонент включает в себя знания о гражданственности, гражданской позиции, о гражданских правах и обязанностях; понимание социально-политических процессов и явлений; умение анализировать социальные ситуации и проблемы, высказывать собственную точку зрения.
Мотивационно-нравственный компонент характеризуется гуманистической направленностью отношений личности к обществу, труду, к людям и самому себе; формированием гражданских ценностных ориентаций, обеспечивающих усвоение ею норм социального поведения, осознание их личностной значимости.
Поведенческий компонент представлен умениями личности выполнять свои гражданские обязанности, соблюдать социальные и правовые нормы, т.е. реальным поведением человека и участием в различных видах общественной деятельности и на разных уровнях [там же].
Выделенные компоненты гражданской позиции личности, их формирование и развитие взаимообусловлены и тесно связаны между собой, и при характеристике личности они рассматриваются в единстве и взаимосвязи.
Активная гражданская позиция предполагает наличие интереса к общественной работе, инициативу, исполнительность, осознание личной значимости, наличие организаторских умений. О социальной активности и гражданских качествах подростка (основополагающих компонентах активной гражданской позиции подростков) можно судить и по тому, какую позицию он занимает при обсуждении и оценке дел коллектива, как сам относится к критическим замечаниям и оценкам. Показателем уровня гражданского самосознания подростков является способность к рефлексии и адекватной самооценки [13].
Н.В. Савин определяет социальную активность как общественно-политическую активность, представляющую собой сложное морально-волевое качество, в котором органически сочетается интерес к общественной работе, ответственность при выполнении поручений, исполнительность и инициативность, требовательность к себе и товарищам, готовность помочь другим при выполнении общественных поручений, наличие организаторских умений [38].
Задача формирования активной гражданской позиции личности связана с формированием сложного комплекса взаимодействий человека с окружающим миром и обществом, определением своего положения в обществе в соответствии с гуманистическими идеалами и принципами [17].
К компонентам активной гражданской позиции относят социальную активность, гражданское самосознание и гражданские качества.
Социальная активность — это сознательное, творческое отношение к трудовой и общественной деятельности, в результате которой происходит самореализация личности. Активное отношение к жизни предполагает знание закономерностей общественного развития, развитые социальные качества и гражданскую сознательность [там же].
Гражданское самосознание личности развивается с опорой на жизненную позицию личности, включающую осознание человеком своего знания, нравственного облика, интересов, идеалов и мотивов поведения, оценку себя как субъекта деятельности и общественных отношений, как носителя общественно значимой позиции. Гражданские качества формируются под влиянием социальной среды и собственных усилий личности. Важную роль в процессе воспитания таких гражданских качеств, как чувство патриотизма, чувство ответственности за свои поступки, инициативность, самостоятельность, играет формирование у человека положительных мотивов, способствующих развитию этих качеств [там же].
В целом, активная гражданская позиция формируется под влиянием условий, в которых находится личность, и реализуется в общественной деятельности посредством социальной активности, гражданского самосознания и проявления гражданских качеств. Отсюда, формирование активной гражданской позиции подрастающего поколения представляется сложным процессом, связанным с формированием у подрастающего поколения целого комплекса качеств, которые позволят ему гармонично взаимодействовать с окружающим миром и обществом, осознавать себя гражданином и активным участником общественной жизни [16].
Деятельность педагога в формировании активной гражданской позиции заключается в том, чтобы определить формы и методы взаимодействия, помочь подросткам найти себя в жизни, самоопределиться, привить навыки, которые позволяют успешно функционировать в изменяющем мире, помочь выбрать и приобрести профессию. Мысль, поступок, характер, судьба, мечта – это ступеньки, по которым идет каждый подросток. Формирование гражданской позиции начинается с раннего детства, с семьи и школы и не происходит одномоментно.
Формирование активной гражданской позиции подростков представляет собой сложный процесс развития интегративного качества личности, характеризующегося социальной активностью и инициативой, органичным сочетанием личностных и гражданских ценностей, предполагающий осознание себя гражданином и активным участником общественной жизни [13].
Результативность деятельности, направленной на развитие активной гражданской позиции учащихся в современном обществе, можно отслеживать через этапы формирования качеств личности, которые выделил Д.И. Фельдштейн [24]. Первый этап – осознание своего «Я». Второй этап – Формирование качеств личности – готовность к выбору. Третий этап – готовность к проявлению «Я».
