ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1.1. Особенности проектной деятельности обучающихся.
В настоящее время в образовательной деятельности педагоги используют различные формы и методы обучения для того, чтобы ребенку не только было проще освоить материал, но и процесс освоения информации стал более увлекательным. Одним из таких методов обучения является проектная деятельность.
Ещё более трехсот лет назад великий чешский мыслитель, основоположник теоретической педагогики Я. А. Коменский высказал идею внесения в деятельность педагога исследовательского стимула для успешности обучения. Он писал: «Людей следует учить главнейшим образом тому, чтобы они черпали знания не из книг, а наблюдая сами небо и землю, дубы, буки, т. Е. чтобы исследовали и познавали самые предметы, а не помнили бы только чужие наблюдения и объяснения» .
Эта идея впоследствии получила развитие в работах многих известных философов и педагогов. Французский философ Ж. Ж. Руссо провозгласил тезис о том, что первые наши учителя философии – это наши ноги, руки, глаза. Он советовал в ходе общения с ребенком ставить доступные его пониманию вопросы и предоставлять ему решить их. «Пусть он узнает не потому, что вы ему сказали, а потому, что сам понял; пусть он не выучивает науку, а выдумывает её» .
Рудольф Штайнер, известный австрийский педагог, также считал необходимым учить детей применять полученные ими знания в решении практических задач. Всё, что ребёнок познаёт теоретически, он должен уметь применять практически для решения проблем, касающихся его жизни. Он должен знать, где и как он сможет применять свои знания на практике, если не сейчас, то в будущем .
Для того, чтобы понять, что подразумевается под проектной деятельностью, нужно дать чёткое определение термину «проект». В словаре В. И. Даля проект определяется как план, предположение, предначертание, задуманное, предположенное дело, и самое изложение его на письме или чертеже .
Метод проектов был разработан в начале XX века американским учёным Дж. Дьюи с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность обучающихся с учетом их личных интересов. Школы, организованные в соответствии с методом проектов, предоставляли ученикам право свободного выбора занятий. Учебная программа рассматривалась как совокупность взаимосвязанных опытов. Обучающиеся сами выбирали виды деятельности, посредством которых приобретались новые знания. Они также определяли содержание школьной программы. Учитель лишь оказывал помощь в исполнении запланированного. Основная суть метода проекта была в стимулировании интереса обучающихся к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показывающих практическое применение полученных знаний .
Идеи Дж. Дьюи легли в основу теории и деятельности его ученика и последователя Вильяма Херда Килпатрика. Профессор педагогики считал, что очень важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых ими знаниях, которые могут и должны пригодиться в жизни.
Проектом (по Килпатрику) является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом .
В отечественной литературе существуют различные точки зрения на определение дидактического понятия «метод проектов». Его понимают как педагогическую технологию ( И. Чечель); как метод обучения (Э. Г. Азимов, А. Н Щукин), как способ организации самостоятельной деятельности обучающихся (З. Х. Ботамева) и др. Наиболее интересной является точка зрения Е. С. Полат, которая характеризует этот метод как «определенную совокупность учебно – познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся и предполагают презентацию этих результатов» .
Проблемой разработки и внедрения проектной деятельности на разных этапах образования занимались многие отечественные исследователи. Однако до сих пор не удалось достигнуть единства в определении понятия «проектная деятельность».
В исследованиях Н. В. Матяш проектная деятельность рассматривается как форма учебно – познавательной активности обучающихся, заключающаяся в мотивированном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческих проектов, обеспечивающая единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющаяся средством развития личности субъекта учения .
В. З. Юсупова отмечает, что в современной науке выделяется как минимум пять существенных характеристик проектной деятельности.
Учёный отмечает, что проектирование это:
- вид человеческой способности, отличающий его как социальное существо от других биологических организмов;
- компонент любой деятельности, роль которого состоит в создании образа его будущего результата;
- самостоятельный вид деятельности, связанный с разработкой проекта и способов его реализации;
- особый вид познания, дающего основанное на знании, опыте и интуиции представление об объектах, которые могут возникнуть при условии реализации проектной идеи;
- методология деятельности, нацеленной на получение объективного или субъективного нового результата .
Маслов П. А. понимает проектную деятельность как совместную познавательную, творческую деятельность, направленную на овладение обучающимися приемами самостоятельного достижения поставленной познавательной задачи, удовлетворения познавательных потребностей, самореализацию и развитие личностно значимых качеств в процессе выполнения учебного проекта .
По мнению М. В. Чановой, проектная деятельность является технологией проблемного обучения, характеризующейся активной, самостоятельной, творческой деятельностью обучающихся по созданию конкретного учебного продукта. Данное понятие отличается от известных понятий конкретизацией сущности, т. Е. чем является метод проектов с указанием результат (является технологией проблемного обучения с созданием конкретного учебного продукта), определением и установлением иерархичности основных признаков (характеризуется активной, самостоятельной, творческой деятельностью обучающихся), также ему присуща компактность формулировки .
Предложенное М. В. Чановой понятие сконструировано на основе научных идей:
- рассматривающих метод проектов как технологию (Е. А. Карпов, В. В. Николина, Н. П. Прокофьева, И. Д. Чечель);
- указывающих на связь метода проектов и развивающего, проблемного обучения (В. А. Жинжило, Е. А. Карпов, А. В. Левчук, В. В. Николина, Е. С. Полат, Н. И. Прокофьева, Н. Г. Чанилова);
- подчеркивающих, что в основе лежит творческая, активная, самостоятельная деятельность ( Н. В. Матяш, В. В. Николина, М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко, Е. С. Полат, Н. И. Прокофьева, И. Д. Чечель);
- выделяющих значимость создания учебного продукта (Н. В. Матяш, В. В. Николина, М. В. Ретивых, В. Д. Симоненко).
В то же время термин «проектная деятельность» можно рассматривать не только с точки зрения целей, содержания и характеристик (особенностей) деятельности, но и с точки зрения субъекта в ней участвующего. Так, для педагога это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:
- проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);
- целеполаганию и планированию содержательной деятельности обучающегося;
- самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);
- представлению результатов своей деятельности и хода работы;
- презентации в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
- поиску и отбору актуальной информации, и усвоению необходимого знания;
- практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых ситуациях;
- выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;
- проектированию исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению) .
Если же рассматривать проектную деятельность со стороны обучающегося, то это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими обучающимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей .
Непременным условием такой деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности .
Сегодня учителя начальной школы всё чаще используют проектную деятельность при работе с младшими школьниками. Специалисты считают это целесообразным, поскольку проектная деятельность является одним из способов реализации требований ФГОС. Отвечая требованиям системно – деятельного подхода, проектная деятельность способствует формированию всех групп универсальных учебных действий. Элементы данной технологии позволяют выявить и развить творческие возможности и способности обучающихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявить деловые качества обучающихся. Выполнение подобного рода работы в группе сплачивает детей, развивает коммуникабельность, ответственность за совместную деятельность, желание помочь другим, умение работать в команде и доводить начатое до конца. Проектную деятельность необходимо использовать при работе с обучающимися, так как она позволяет им приобретать знания, которые не достигались при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают дети, с чем – то для них знакомым и понятным из реальной жизни .
Достижение этих целей требует от педагога знания некоторых особенностей организации проектной деятельности в учебно – воспитательном процессе основной школы. У учащихся младшего школьного возраста наглядно – образное мышление. Любопытство и интерес к окружающему миру подталкивают их к выбору темы на основе конкретного содержания предмета. Темы проектных работ выбираются в зависимости от содержания учебных предметов или близких к ним областей. Для проекта требуется личностно и социально значимая проблема, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, находящаяся в зоне ближайшего развития школьников.
Педагогу очень важно учесть и то, что обучающиеся, начиная работу над проектом, чаще всего сталкиваются с рядом трудностей. Например, в недостаточном формировании в сознании обучающегося информационной картины мира, возможности работать с компьютером, умении поиска и обработки информации, работе с новыми технологиями , самостоятельного приобретения недостающих знаний из разных источников, способность личной уверенности у каждого участника проектного обучения. Здесь школьнику будет необходима помощь взрослого. В умении поиска и обработки информации необходимо понимать прочитанное. Для понимания прочитанного, большое значение имеет анализ содержания текстов. Он осуществляется посредством вопросов о значении отдельных слов и выражений, о смысле целых предложений и связи между ними.
Взрослый – учитель или родитель ставит вопросы непосредственно к тексту в соответствии с последовательностью предложений.
В ходе анализа целесообразно включать вопрос для установления причинно – следственных отношений в прочитанном. Вопросы взрослого должны быть конкретными, помогать ребенку выделить и обдумать смысловые единицы текста .
Если обучающийся с легкостью будет отвечать на поставленные вопросы, значит он понимает смысл текста, а это поможет ему разграничить нужную для него информацию от ненужной.
Анализ педагогической практики свидетельствует о том, что детям трудно правильно сформулировать главный вопрос проекта. Поэтому учителю рекомендуется спросить обучающегося, что бы он хотел узнать. По сути, главный вопрос проекта – это и есть цель, т. е. образное представление желаемого результат. Поэтому школьнику очень важно четко и ясно понимать, чего он хочет. Если обучающийся уже наметил цель (чаще всего это необдуманные положения), то он должен спросить себя: «Для чего мне это нужно? Что я получу в итоге, если буду исследовать данную проблему?» Только тогда, когда ученик поймет смысл выбранной цели, процесс постановки главного вопроса проекта будет эффективным.
У обучающихся не всегда получается аккуратно оформить продукт своей деятельности. На первых порах важно оказывать значительную помощь на данном этапе. Но это не значит, что ребенок совсем не должен участвовать в оформлении проекта. Можно предположить выполнить ему несложную работу, например, подобрать фотографии, что- то нарисовать, приклеить. Научившись правильно оформлять проекты, у детей в дальнейшем не возникает проблем при выполнении последующих творческих работ .
Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно, так как именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств.
Длительность выполнения проекта в начальных классах целесообразно ограничить одной – двумя неделями в режиме урочно – внеурочных занятий или одним или сдвоенными уроками. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как сложно длительное время удержать интерес к проекту. В старших классах их продолжительность можно увеличить от одного до двух – трех месяцев.
Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с учениками экскурсии, прогулки – наблюдения, социальные акции (опросы, интервью и т.п). Если выполнение проекта проходит в режиме внеклассных занятий, то можно привлечь родителей. При этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, а помогали советом.
Особого выполнения в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация проекта и его самооценка .
Защита проекта, как правило, осуществляется в форме выставки тех изделий, которые ученики создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о проекте.
Оценка выполненных проектов должна носить стимулирующий характер. Обучающихся, добившихся особых результатов, можно отметить дипломами, при этом должен быть поощрен каждый ученик, как участвовавший в выполнении проектов. Помимо личных призов, можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть чаепитие, пикник, поход в театр, музей. Наиболее эффективно проектная деятельность реализуется во внеклассной и внеурочной деятельности.
Результаты проектной деятельности должны быть, что называется, «осязаемыми», т. е. если теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни) .
Основные виды творческих работ: поделки и мероприятия. Формы проектной деятельности: журнал, игра, карта, коллекция, макет, модель, письмо, праздник, прогноз, серия иллюстраций, компьютерная презентация, видеофильм, экскурсия. Продуктами проектной деятельности могут быть: сборник законов, стенгазета, праздник, различные коллективные поделки, коллективное сочинение.
Виды презентаций проектов: деловая игра, демонстрация видеофильма, диалог персонажей исторических лиц, инсценировка, «научная конференция», «пресс – конференция», ролевая игра, соревнования, спектакль, экскурсия, компьютерная презентация и т. д.
Использование проектной деятельности на уроках имеет свою специфику:
- обучающиеся 1 – 2 классов в силу своих возрастных особенностей не могут осуществлять проектную деятельность;
- применение метода начинается в 3 – 4 классах;
- на уроках русского языка, математики и других предметов, формирующих систему специальных и общеучебных знаний и умений обучающихся, метод проектов имеет низкую эффективность;
- успешная проектная деятельность на таких предметах, как литература, история, обществознание, изобразительное искусство, художественный труд. Для данных предметов вопрос о том, как изучать, имеет не меньшую, а нередко и большую значимость, чем вопрос, что изучать в рамках данных курсов .
Таким образом, под проектной деятельностью обучающихся понимается совместная учебно – познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
1. 2. Проектная деятельность как условие развития познавательных учебных действий.
Эффективное обучение невозможно без поисков путей активизации познавательной деятельности учащихся. Ведь дети должны не только усвоить определенную сумму знаний, но и научиться наблюдать, сравнивать, выявлять связь между понятиями, рассуждать. А добиться этого можно лишь средствами, которую активизируют познавательную деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия входят в состав основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования. Они обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
Познавательные универсальные учебные действия включают общенаучные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
К общенаучным универсальным учебным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- знаково – символические: моделирование и преобразование объекта из чувственной формы в пространственно – графическую или знаково – символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам;
- определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально – делового стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера .
Логические универсальные учебные действия предполагают:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, выполнение недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно – следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
В универсальные учебные действия постановки и решения проблем входят следующее:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Особенностью данного возраста является то, что «ведущая деятельность – учебная (направлена на усвоение системы научных понятий, коренным образом трансформирующих сознание ребенка и все его психологические функции) .
Она состоит из:
- мотивов (движут учеников познавать и учиться);
- учебных задач (направлены на анализ ребёнком условий происхождения теоретических понятий и на овладение соответствующими обобщёнными способами действий);
- учебных действий (с их помощью решается учебная задача)
- учебных операций (из них состоят действия, вначале обучения имеют развёрнутый вид – лучше усваивается способ действия.
Центральная линия развития школьников – интеллектуализация и формирование опосредованности и произвольности всех психических процессов. Центральными новообразованиями являются словесно – логическое мышление, словесное рассуждение, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь.
Следует помнить, что при формирование познавательных учебных действий необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае обучающемуся легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал .
Познавательные универсальные учебные действия:
- обеспечивают возможность обучающимся самостоятельно осуществлять деятельность учения;
- ставить учебные цели;
- искать и использовать необходимые средства и способы достижения;
- контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- обеспечивают успешное освоение знаний, умений и навыков по всем предметам;
- формируют картину мира и компетентности в любой предметной области познания;
- создают условия для самореализации и развития личности на основе готовности к непрерывному образованию, для формирования компетентности «научить научиться», высокой социальной и профессиональной мобильности .
Однако, всё может оказаться полезным только в случае создания благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и заинтересованности в каждом ребёнке.
Формирование познавательных универсальных учебных действий происходит постепенно в деятельности, имеющей практическую направленность, позволяющей входить ребёнку в проблемную ситуацию. На наш взгляд, такой деятельностью, обеспечивающей возможность получать, синтезировать, комбинировать, активно использовать информацию, является проектная деятельность.
Влияние проектной деятельности на формирование познавательных универсальных учебных действий определяется степенью овладения обучающимся действиями практического и мыслительного характера: выделение (осознание) проблемной ситуации, формулировка проблемы, определение возможных способов решения проблемы, реализация намеченного плана, представление продукта проектной деятельности .
Проектная деятельность способствует широкому развитию у ребёнка исследовательских качеств, вносит разнообразие в развитие и саморазвитие ребёнка. Она способствует активизации познавательной деятельности, развивает креативность и одновременно способствует формированию определенных личностных качеств, которые, как говорил А. Н. Леонтьев, развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К таким качествам можно отнести умение выбирать из различных источников необходимый материал, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты своей деятельности . Проектная деятельность, предоставляя школьнику широкое поле новой для него деятельности, тем самым способствует появлению широкого круга интересов и является значимым средством развития личности школьника как субъекта учения. Она направлена на развитие познавательных процессов, стимулирует умственные действия, интенсифицирует обучение, способствует гармоничному развитию личности .
В проектной деятельности у детей развиваются следующие универсальные учебные действия: коммуникативные (речь, умение слушать и убеждать, жесты, мимика), личностные (самобытность и гибкость мышления, фантазия, любознательность, здоровые творческие амбиции) , социальные (способность к коллективной деятельности, готовность соблюдать самодисциплину, терпимость к мнению других), литературно – лингвистические (описание идеи, импровизация при защите) , художественные, манипулятивные (координация движений, умение пользоваться инструментами и приспособлениями), технологические (наглядно – образная память, логическое мышление, технологическое мировоззрение и мышление) . В свою очередь П. А. Маслов отмечает, что кроме этого, проектная деятельность позволяет организовать обращение к самому разному субъективному опыту детей, а также акцентирует признание уникальности и самобытности каждого ребенка. Проектная деятельность создает положительную мотивацию для самообразования. Поиск нужных материалов, инструментов, способов решения творческих задач требует систематически расширять свои знания, обращаться к научной и методической литературе.
