ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ ИЗ БУМАГИ
1.1 Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема
Отечественные психологи и педагоги доказали, что творческие способности детей проявляются в дошкольном возрасте. Процесс создания продукта творчества имеет едва ли первостепенное значение для ребенка. Творческая деятельность отличается эмоциональной включенностью, ребенок получает от нее удовольствие, порой, гораздо большее, чем от достижения конечного результата. Подобное свойство творчества детей свидетельствует о некоторых изъянах психических процессов, вполне естественных в дошкольном возрасте. Вследствие этого, чтобы добиться успеха в формировании и развитии творческого воображения и у дошкольников, педагогическую практику следует организовывать, принимая во внимание эту особенность. Следовательно, развитие творчества связано с целенаправленным обучением, в котором особое место отводится воображению.
Творческое воображение – это процесс, во время которого создаются новые и оригинальные образы. Только хорошо развитое воображение пробуждает новые образы, составляющие основу творческой деятельности (Л.С. Выготский) [1].
Э.В. Ильенков определял перекомбинирование образов как значимый элемент воображения [2]. При том, оно должно быть таким, чтобы качества одного предмета перемещались на другой, тем самым, раскрывая конкретные признаки и общие черты действительности. Поскольку процесс воображения носит личностный характер, он оказывает влияние на формирование внутренней позиции и возникновение личностных новообразований таких, как стремление изменить имеющуюся ситуацию, умение находить новое в известном, создавать игровое отношение к действительности. Американский психолог Э.П. Торренс в исследовательской программе, направленной на развитие творчества, определяет воображение по четырем критериям: оригинальность – умение создавать необычный образ, гибкость – умение продуцировать разные способы решения, беглость – количество идей, возникающих в единицу времени, разработанность – умение реализовать творческий замысел [3].
По мнению В.В. Давыдова, формировать творчество у детей дошкольного возраста, необходимо с помощью методов, способствующих развитию воображения[4]. Следовательно, система обучения должна быть устремлена на развитие творчества, мышления, воображения, самостоятельности, также формировать умение ставить цель, находить средства ее осуществления и добиваться ее.
Н.Н. Поддьяковым выделяется «детское экспериментирование»[5]. Самобытность детского экспериментирования он разделяет на два вида: первое «бескорыстное» – сосредоточенное на обозначении свойств объектов и их связей независимо от решения тех или иных заданий, второе «утилитарное» – сосредоточенное на поиске ответа к задаче. Бескорыстное экспериментирование считается более значимым, поскольку, когда ребенок самостоятельно познает свойства предмета, без деления их на главные и второстепенные, это дает возможность относить предметы по разным системам. Благодаря этому детское экспериментирование становится гибким и обогащающим деятельность творческого конструирования. Однако как показывали наблюдения за деятельностью детей, самостоятельное ознакомление со свойствами предметов может оставаться на примитивной уровне у большинства детей. К примеру, ребенок подкидывает вещь и ловит ее. Это приносит ему удовольствие от процесса, но такие действия не открывают другие свойства этой вещи. Постепенно интерес ребенка к изучению этого предмета угасает. Из этого следует вывод, что детское экспериментирование рекомендуется развивать в двух направлениях: первое – это беспрестанно увеличивать количество объектов, отличающихся многофункциональностью, второе – это позволить детям обратиться к замеченным ими характеристикам предметов в разнообразных видах деятельности (например, в конструировании) и стимулировать их к дальнейшему изучению. В конструировании объектами бескорыстного экспериментирования выступают материалы, например, бумага, которая обладает различными свойствами, такими как цвет, размер, вес, фактура, учет которых в немалой степени обеспечивает продуктивность деятельности. Также значительное место среди самопроизвольных детских открытий занимают способы деятельности, обобщающиеся в различных ситуациях при повторном применении.
Обобщение способов деятельности осуществляется посредством переноса детьми в другие виды деятельности, их преобразование и построение новых на этой основе – одно из важных оснований развития интеллекта и творчества. Перед ребенком ставится проблема, требующая, или прибегнуть к известному приему в другой деятельности, или искать незнакомый. Решение поставленной проблемы призывает либо модифицировать предыдущие способы, либо произвести неизвестный. Однако, как было выявлено в экспериментальном исследовании Л.А. Парамоновой и Г.В. Урадовских, задачи в развитии творчества занимают как положительное, так и отрицательное место [5].
Задачи обращают поисковую деятельность и одновременно сужают ее. При таком подходе ребенок не старается отыскать оригинальные и рациональные методы решения, а старается добиться успеха. Следовательно, прежде чем озадачить ребенка, необходимо устроить опытничество с материалом. Такого рода экспериментирование пересматривает взгляд на форму решения предстоящих задач. Дошкольники интеллектуально активизируются, что говорит об увлеченном отборе вариантов решений, также о желании создать оригинальное творение. Решение задач превращается в творческий поиск, мотивируя детей к получению опыта с материалом. Благодаря этому ребенок обнаруживает ранее неизвестные стороны предметов, раскрывает их взаимосвязи. Следовательно, бескорыстное экспериментирование представляет собой полноценный способ познавательной деятельности, тем самым, закрепляя особую позицию составляющей творческого процесса. Тем не менее, дошкольники изобретают новые способы, опираясь на ранее приобретенный опыт, полученный во время имитации действий взрослых.
Воспроизводящая деятельность перерождается в творческую посредством обобщений. Ребенок самостоятельно прибегает к известным ему методам решения в незнакомых ситуациях. В связи с этим, применение образцов представляется необходимым для формирования у детей знаний, умений и навыков, к которым они смогут прибегать в самостоятельной деятельности, и которые станут отправной точкой в развитии творческих способностей. Формирование у ребенка обобщенных способов деятельности, как общих средств выполнения различных конкретных задач, становится наиболее эффективным в обучении, построенном по принципу «от общего к частному», которое возможно успешно реализовать в работе с детьми, по мнению Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова и других [6].
Продукты творческой деятельности дошкольника являются новыми открытиями, что является важной особенностью детского творчества.
Таким образом, воображение способно воплощать идею, образные представления о действительности, эмоциональные состояния в символические формы, выражая их косвенным путем. Нестандартным для типа становления воображения предстает модификация предметных содержаний, когда на одном объекте обнаруживаются существенные характеристики другого.
1.2 Особенности развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе конструирования из бумаги
Детское конструирование относится к продуктивным видам деятельности, поскольку направлено на получение конкретного продукта, посредством создания конструкций и моделей из различного материала. В художественном конструировании дети воссоздают образы, увиденные ранее в мультфильмах, сказках, картинках, отображают их структуру, выражают свое отношение к ней, используя фактуру, цвет, форму. К художественному типу конструирования относится конструирование из бумаги [7].
Детское конструирование отвечает интересам и потребностям дошкольников, так как тесно связано с игровой деятельностью. Дети создают постройки и играют с ними, неоднократно перестраивая их походу игры. В конструировании обозначаются два взаимосвязанных этапа – это создание замысла и его исполнение. Творчество связано с придумыванием замысла, однако, практическая деятельность представляет собой не только исполнение. По мнению Т.В. Кудрявцева и Э.А. Фараноновой и других, особенность конструкторского мышления состоит во взаимодействии мыслительных и практических действий [8].
Источником замысла детей является окружающая жизнь: социальные явления, сказки, мультфильмы, разные виды деятельности и, в первую очередь, игра [9]. Однако, мировосприятие у дошкольников неглубокое, так как, они сначала направляют внимание на внешние стороны предметов, затем воспроизводят на практике. Вследствие этого необходимо наполнять жизнь детей положительными впечатлениями, создавать обстановку, в которой ребенку будет проще постигать окружающий мир, формировать умение замечать характерные черты предметов, чтобы суметь передавать это в конструкциях. Развитие детского конструирования как вида творческой деятельности, послужило предметом изучения для исследователей. Ими были предложены определенные формы организации обучения конструированию. Часть из них массово распространились в педагогической практике, а другая часть по неопределенным поводам не была применена специалистами. Рассмотрим наиболее популярные формы организации обучения детскому конструированию. Конструирование по образцу разработал Ф. Фребель [10].
Данный тип конструирования опирается на идею о том, что сперва ребенку предоставляют образцы строений, выполненных из бумаги или иных деталей, а после демонстрируют прием их исполнения. При такой форме обучения составляются условия передаваемых знаний и способов действий, основанных на подражании. Однако, подобное конструирование проявляет слабое воздействие на развитие творчества. Тем не менее, в проведенных исследованиях А.Н. Давидчук, З.В. Лиштван, В.Г.Нечаевой и Л.А. Парамоновой обнаружилось, что конструирование с применением образцов – важный этап обучения, посредством которого дошкольники знакомятся с признаками материала, познают технику возведения конструкций [1, 11, 7].
Благодаря правильному обследованию образцов, детям будет проще овладеть обобщенным способом анализа. То есть, дети опознают основные части у любого объекта, устанавливают их пространственное расположение, вычленяют отдельные детали в этих частях. Такого рода структурный анализ содействует обнаружению значимых отношений между частями предмета. Также устанавливает функциональное назначение каждого из них, создает предпосылки, формирующие навыки планирования своей деятельности по строению конструкций. Таким образом, основу для конструирования по образцу представляет подражательная деятельность, которая является важным этапом обучения.
В пределах этого типа конструирования разрешается проблема перехода дошкольников к самостоятельной, поисковой, творческой деятельности. Конструирование по модели разработала А.Н. Миренова, а А.Р. Лурия развивал в дальнейшем в своем исследовании [12]. Данный тип конструирования заключается в том, что перед ребенком представляется модель, в которой скрыто очертание некоторых составляющих ее элементов. Эту модель дошкольник должен воссоздать из содержащихся у него конструкторских деталей. Из этого следует, что ребенку задают конкретную проблему, но не предоставляют решения. Как было выявлено в исследовании А.Р. Лурии, назначение такого плана задач оказывается довольно эффективным методом развития мышления дошкольников [12].
Решая подобные задачи, у детей возрастает способность в уме разделять модель на составляющие, затем воспроизводить ее в своей конструкции, суметь подобрать подходящие детали. Впрочем, подобное расположение содержит поиск, нацеленный на отображение только внешнего сходства с моделью, не устанавливая обусловленность между отдельными частями и конструкции в целом. Для того чтобы у ребенка появилась возможность применять модели в конструировании, рекомендуется сперва предложить ему прибегнуть к другим конструкциям одного объекта, имеющегося в модели. На основе выделения основных частей, их расположения в пространстве, функционального значения у дошкольника формируются обобщенные образы конструируемого объекта. Обобщенные представления, формирующиеся в ходе конструирования по образцам, предоставляют возможность детям в конструировании по модели, более глубже и осмысленнее проанализировать. Это окажет положительное влияние не только на развитие конструирования как деятельности, но и на развитие аналитического и образного мышления детей. Отметим, что конструирование по модели является усложненной версией конструирования по образцу [13]. Однако, оно не стало востребованным, вероятно потому, что никто не занимается производством полноценных объемных моделей, а обклеивать конструкции это непрактичное занятие. Конструирование по условиям предложил Н.Н. Поддьяков [14]. Данный тип конструирования содержит идею в том, что перед детьми не предоставляется образец конструкции и не демонстрируются способы ее строения, задаются лишь условия, которым конструкция должна отвечать.
Цель конструирования содержит проблемный характер, поскольку задается с опорой на условия, не давая конкретного решения. Как показали исследования А.Н. Давидчук, Л.А. Парамоновой, Н.Н. Поддьякова данный способ организации обучения наиболее содействует развитию творческого конструирования [1, 7]. Тем не менее, дошкольники должны обладать хоть небольшим опытом, например, проанализировать сходные по структуре объекты и свойства разных материалов. Такие знания они могут приобретать благодаря конструированию по образцам и экспериментированию с различными материалами. Конструирование по замыслу, сопоставляя с конструированием по образцу, предоставляет больше возможностей для разворачивания творческих замыслов детей [14].
Дошкольник более самостоятелен, поскольку сам продумывает ход действий в конструировании. Стоит держать во внимании такую особенность, что продумывание замысла будущей конструкции и его воплощение, довольно не простая задача для детей дошкольного возраста. В виду того, что их замыслы ненадежны и могут меняться в ходе деятельности. Конструирование по теме [15]. В таком типе конструирования, перед ребенком задают тематику конструкций, например, автомобили. Согласно теме они придумывают замысел поделки, находят материал и останавливаются на системе выполнения. Эта форма конструирования схожа с конструированием по замыслу, однако, в последней, замыслы дошкольников сдерживаются заданной темой.
Ведущая цель применения конструирования по заданной теме – это закрепление знаний и умений, а также перевод дошкольников на новую проблематику в ситуации их остановки на одной теме. Техника создания конструкций из бумаги путем ее многократного сгибания «оригами» в разных направлениях пришла из Японии[16]. Данная техника отличается трудоемкостью, так как требует многократного повторения действий и строгого соблюдения определенного их порядка. Техника работы с бумагой бывает разной: сминание, разрывание, разрезание, сгибание[15]. Последние две техники считаются более сложными, но в тоже время, более распространенными в педагогической практике. Начиная со старшего дошкольного возраста, дети успешно овладевают ими. Невзирая на всю универсальность конструирования из бумаги с использованием разных техник, оно является довольно сложным видом этой деятельности. Поскольку конструирование из бумаги предполагает следующее: наличие у дошкольников хорошо развитых пространственных представлений, отсутствие привычки действовать путем проб, исправляя неверные действия; так как складывание, разрезание, разрывание и сгибание исправить уже нельзя, значит добиться успеха в этой деятельности будет невозможно. В связи с этим традиционная форма обучения построена на наглядном и подробном объяснении процесса изготовления каждой конкретной конструкции[17]. Однако, в педагогической практике очень редко используются простые технологии работы с бумагой, такие как сминание и разрывание. Тем не менее, именно эти техники предоставляют ребенку возможности не только познать в процессе экспериментирования многообразие свойств бумаги как конструктивного материала, но и самостоятельно придумывать образы и воплощать их с помощью взрослого. С целью реализации последнего, прежде всего, нужно помочь ребенку выделить способ конструирования из практического процесса создания определенной поделки. По этой причине с дошкольниками для начала отрабатывают сам способ конструирования без конкретной задачи, а затем демонстрируют эту технику как основу изготовления целого ряда разных конструкций[9].
Потом детям предоставляют возможность самостоятельно применять усвоенные способы конструирования для создания новых поделок. Подводя итог по данной главе, хотелось бы отметить, что творческое воображение – это деятельность, осуществляемая под влиянием конкретной цели, чаще всего в проблемной ситуации, требующей нового решения. Развитие воображения происходит постепенно, по мере овладения определенного опыта, а также благодаря влиянию взрослых.
Конструирование из бумаги является специфическим видом творческой деятельности. Оно отвечает интересам и потребностям детей, обладает широкими возможностями в развитии творческой и мыслительной сторонах ребенка. В ходе целенаправленного обучения дошкольников конструированию, у них формируются обобщенные способы умственных действий: анализ, сравнение и соотнесение, развивается умение самостоятельно решать конструктивные задачи, планировать свою деятельность. Организовывая конструктивную деятельность, воспитатель раскрывает у детей умения и навыки, выстраивает работу таким образом, чтобы дошкольники стремились создавать красивые продукты творчества, опираясь на предметы окружающего мира; чувствовали себя способными и талантливыми.
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1 Организация экспериментальной работы по определению уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста
База исследования: ГККП "Ясли сад №40 отдела образования акимата города Костаная.
Участники исследования. В исследовании были задействованы 24 ребенка.
Цель констатирующего этапа эксперимента: определить исходный уровень развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
? определить первоначальный уровень развития творческого воображения удетей старшего дошкольного возраста;
? разработать занятия по конструированию из бумаги, направленные на развитие творческого воображения детей 5-6 лет по типу оригами.
На основе анализа психолого-педагогической литературы Е.П. Торренса, Г.А. Урунтаевой, М.Н. Ильиной были определены критерии и показатели развития творческого воображения старших дошкольников:
? Оригинальность – способность выдвигать собственные идеи в рисунке, аппликации, отличающиеся от общепринятых; способность избегать легких, очевидных и неинтересных поделок, рисунков.
? Беглость – фактор, характеризующий гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом данных ответов за определенное время.
? Гибкость – определяется числом различных категорий ответов. Для определения категорий можно использовать названия аппликации, разнообразие идей, способность переходить от одного аспекта к другому. [18,19,20].
Для определения уровня развития воображения у детей 5-6 лет была выбрана методика «Дорисовывание фигур» (О.М. Дьяченко) [21]. Методика направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.
