Характеристики памяти у младших школьников

Новое время принесло с собой не только новые возможности, но и серьезные проблемы, связанные с существованием человека в условиях постоянно изменяющегося мира. Одна из них – ухудшение памяти: с появлением компьютерных технологий эффективно перерабатывать и усваивать огромный поток информации стало очень трудно. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что современные педагоги, психологи, родители обеспокоены тем, что многие школьники не усваивают необходимый объём информации, а между тем с каждым годом школьные программы усложняются. Причин можно указать много и среди них — нестойкое внимание, недостаточный объём памяти, словарный дефицит, неразвитая связная речь. У многих из нас каждый день возникает потребность что-то запомнить или вспомнить. Без хорошей памяти невозможно интеллектуальное развитие учащегося, а для взрослого человека невозможна полноценная жизнь, таким образом, память нужна в любом возрасте и её, как и речь необходимо развивать. В механизме памяти участвуют такие высшие психические функции как восприятие, внимание, эмоции, воображение, мышление. Память — это творческий процесс и для её развития и укрепления требуется нестандартный подход с использованием всех граней мнестической деятельности. В основе запоминания лежит концентрация внимания, развивая внимание и внимательность, человек одновременно активизирует интеллектуальные способности. Запоминая новую информацию очень полезно опираться на ассоциации, отражающие не только наш личный опыт, чувства, но они зависят также от образования, возраста, пола, эмоционального состояния. Эффективность приёмов по улучшению памяти повышается, если они не являются скучными, вызывают интерес, положительные эмоции и если ими пользоваться систематически. Механическое повторение, как правило, ведёт к быстрому забыванию материала и потере интереса к учёбе. Исследованием особенностей памяти занимались многие отечественные и зарубежные исследователи, что породило большие споры и дискуссии: Блонский П. П., Выготский Л. С., Гнедова Н. М., Джеймс У., Зинченко П. И., Леонтьев А. Н., Ляудис В. Я., Норманн Д. А., Смирнов А. А., Эльконин Д. Б., Немов Р. С., Истомина З. М., Обухова Л. Ф., Лурия А. Р. И многие другие. Выготский Л. С. отмечал, что ни по одной теме современной психологии нет столько разногласий, сколько их имеется в теориях, объясняющих проблему развития памяти. Цель работы – особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста. Для реализации цели были поставлены следующие задачи: 1. Рассмотреть теоретические особенности исследование соотношения памяти у детей старшего дошкольного возраста. 2. Определить исходные показатели по уровню развития произвольной и непроизвольной памяти у детей дошкольного возраста. 3. Экспериментально доказать, эффективность использования дидактических игр на развитие произвольной и непроизвольной памяти у детей дошкольного возраста. 4. Разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс программу развития произвольной и не произвольной памяти у детей дошкольного возраста в процессе дидактической игры. Объект исследования – особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста. Предмет исследования – процесс развития памяти у детей младшего школьного возраста. Гипотеза исследования: было выдвинуто предположение о том, что целенаправленное и систематическое развитие память может повысить уровень памяти детей младшего школьного возраста. В соответствии с целью и задачами работы были использованы следующие методы исследования: изучение, анализ и обобщение литературы по проблеме, различные психологические методики по выявлению развития уровня памяти, констатирующий эксперимент, методы обработки данных. Практическая значимость: Знание педагогами и психологами особенностей развития памяти у детей, а также наиболее эффективных видов памяти для дошкольного возраста позволяет целенаправленно стоить развивающую работу с детьми. Теоретико-методологические основы исследования составили фундаментальные научные положения классиков отечественной психологии: Л.С. Выготского, который рассмотрел и выделил основным принципом организации памяти - использования внешних и внутренних средств запоминания и забывания; … Для достижения поставленных задач были использованы методы: 1. теоретический метод, включающий анализ и обобщение психолого-педагогической литературы и информационных источников; 2. психодиагностический метод, состоящий из сбора эмпирической информации с использованием методики продуктивности запоминания контрольного и экспериментального класса по методике Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной; Теоретическая значимость исследования состоит в освящении значимости развития памяти у младших школьников для формирования умения общаться с взрослыми и сверстниками, давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения. Кроме того, результаты проведенного теоретического изучения литературных источников может служить дополнительным информационным материалом для педагогов ДОУ, родителей дошкольников, студентов, обучающихся по педагогическому направлению. Практическая значимость исследования состоит в том, что содержание и выводы эмпирической части выпускной квалификационной работы могут быть использованы воспитателями, логопедами, студентами-практикантами педагогических специальностей вузов как нетрадиционная основа для обогащения словаря детей, развития грамматических структур, совершенствования связной речи. Эмпирическая база: в исследовании принимали участие Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 41» г. Набережные Челны Республики Татарстан. В исследовании участвовали два первых класса – класс 1 «А» – экспериментальный (10 детей), класс 1 «В» контрольный (10 детей), всего 20. Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Во введении обосновывается актуальность работы, обозначаются цели и задачи работы, предмет и объект исследования. Первая глава посвящена изучению теоретических аспектов характеристики внимания у детей школьного возраста. Во второй главе содержится описание опытно-экспериментального исследования памяти у младших школьников. После каждой главы приведены выводы, которые содержат обобщенную информацию об изучаемом предмете исследования. В заключении присутствуют выводы, констатируются результаты, демонстрирующие решение поставленных задач и достижение цели выпускной квалификационной работы.