ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Актуальность исследования. Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребёнка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения. Речь является сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения. В культурно-исторической традиции отечественной психологии коммуникативная деятельность и общение определяются как взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей [Выготский 1997, Леонтьев 1999, Лисина 1986, Парыгин 1999, Эльконин 1997]. В соответствии с требованиями ФГОС одной из основных задач общеобразовательной школы является формирование у обучающихся совокупности универсальных учебных действий (УУД), необходимых для того, чтобы научить их учиться, т. е. активно осваивать новые знания и овладевать новыми умениями как основой саморазвития и самосовершенствования посредством сознательного и интенсивного присвоения нового социального навыка. В составе универсальных учебных действий выделяют четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный [Фундаментальное ядро содержания общего образования 2009]. Универсальные учебные действия коммуникативного блока занимают особое место в общей системе УУД. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми [Асмолов 2013, Карабанова 2001, Набиуллина 2011, Тюрикова 2014, Чиндилова 2011, Шакина 2012]. Современный этап развития специальной педагогики определяет рассмотрение общего недоразвития речи (ОНР) в междисциплинарном аспекте. В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте. В группу с общим недоразвитием речи объединяются дети с различными нозологическими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным компонентам речевой системы. Характеризуя особенности речевой деятельности и коммуникативных умений учащихся с ОНР, исследователи отмечают низкий уровень речевой коммуникации – недостаточность мотивации к общению, трудности в оформлении речевого высказывания, программирования, контроля. Это сказывается на восприятии и усвоении учебной информации, и, как следствие, ученики обнаруживают неуспешность в освоении программ по предметам, в особенности языкового цикла [Грибова 1995, Черкасова 2009, Шибанова 2011, Ястребова 2006]. Несмотря на постоянный интерес исследователей к проблемам оптимизации коррекционно-логопедической работы с данной категорией детей, в настоящий момент нет целостного представления о закономерностях становления у них навыков общения; недостаточно изучены адекватные условия, способствующие полноценному формированию основных операциональных компонентов их коммуникативного акта. У обучающихся, имеющих нарушения в речевом развитии, обнаруживаются значительные трудности в формировании всех компонентов коммуникативных универсальных учебных действий. Важно начать коррекционно-развивающую работу по формированию коммуникативных универсальных учебных действий именно в младшем школьном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем. Вследствие происходящих в настоящее время кардинальных изменений в образовательной среде, когда большинство учащихся начальных классов, имеющих речевой дефект, интегрируются в общеобразовательные учебные заведения, возникает необходимость повышения эффективности формирования у них коммуникативных универсальных учебных действий. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность. Коммуникативные универсальные учебные действия в отличие от познавательных, связаны с методами организации учебно-воспитательного процесса, а не с содержанием обучения. Работа по формированию коммуникативных УУД ведется в ходе освоения предметных знаний при использовании специальных видов деятельности с предметным содержанием и за счет изменения методов сотрудничества учащихся. Особую роль играет внеурочная деятельность как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Если предметные результаты достигаются преимущественно в процессе освоения учащимися школьных дисциплин, то в достижении метапредметных значение внеурочной деятельности гораздо выше, ведь именно она ставит своей целью, прежде всего, развитие личности обучающихся [ФГОС НОО 2010]. Внеурочная деятельность обладает большим потенциалом для развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся с ОНР, осваивающих уровень начального общего образования. Это обусловлено возможностью организации совместной продуктивной деятельности и развития диалогических форм речевой коммуникации учащихся с ОНР во внеурочной деятельности. Актуальность проблемы, её недостаточная разработанность обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы: «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи во внеурочной деятельности». Проблема исследования: каковы особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи во внеурочной деятельности? Цель исследования заключается в разработке, обосновании и апробировании программы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи во внеурочной деятельности. Объект исследования: коммуникативные универсальные учебные действия обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Предмет исследования: формирование коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи во внеурочной деятельности. Гипотеза исследования: формирование коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи во внеурочной деятельности будет эффективным, если: – выявлены и проанализированы особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи; – разработана программа формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи во внеурочной деятельности; – осуществляется поэтапное формирование коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи во внеурочной деятельности. В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования, были сформированы следующие задачи: 1. Проанализировать общую и специальную литературу по теме исследования, определить теоретико-методологические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи; 2. Провести диагностику состояния коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. 3. Определить основные направления формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи во внеурочной деятельности. 4. Разработать и апробировать программу по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи во внеурочной деятельности, оценить ее эффективность. Теоретико-методологическую основу исследования составили: ? положения психологии и педагогики о взаимосвязи деятельности и общения, их влияния на развитие личности ребенка (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Д. Эльконин и др.); ? исследования структуры коммуникативной компетентности и ее компонентов (А.А. Бодалев, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, Е.В. Руденский, В.А. Сластенин, В.И. Тесленко и др.); ? концепции развития языковой и коммуникативной личности младших школьников (И.Н. Агафонова, С.Г. Батырева, И.А. Гришанова, В.Н. Карташова, Е.В. Коротаева, О.П. Кравчук, Н.А. Лемяскина, О.Н. Мостова, Е.И. Пассов, Е.Г. Петренко, И.И. Рыданова, И.А. Стернин и др.); ? теоретические и методические основы коммуникативно-речевого развития детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи (Г.В. Бабина, Ю.В. Вятлева, О.Е. Грибова, Р.Е Левина, Л.Ф. Спирова, Т.В. Туманова, Е.Л. Черкасова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.). Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; сравнительный количественный и качественный анализ экспериментальных данных. Научная новизна предлагаемых решений состоит в том, что: ? подобраны и адаптированы методики обследования уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи; ? научно обоснованы основные направления и приёмы формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи во внеурочной деятельности; ? экспериментально доказана эффективность применения предложенной программы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи во внеурочной деятельности. Теоретическая значимость: ? обоснована совокупность критериев и показателей сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи; ? полученные результаты дополняют имеющиеся данные об особенностях формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи во внеурочной деятельности; ? обоснована программа коррекционно-логопедических занятий по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Практическая значимость состоит в том, что: – выявленные особенности коммуникативной деятельности позволили определить уровни сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи во внеурочной деятельности; ? разработана и апробирована программа коррекционно-логопедических занятий по формированию коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи во внеурочной деятельности; ? полученные данные могут быть использованы при обучении и воспитании детей с общим недоразвитием речи в общеобразовательных учреждениях и в семье; ? выводы и рекомендации исследования могут найти применение в преподавании курса логопедии, логопсихологии на дефектологических факультетах, в системе повышения квалификации учителей-логопедов, а также специалистов коррекционного профиля. Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется анализом литературы по исследуемой проблеме; совокупностью и непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования; воспроизводимостью полученных результатов; сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; реализацией материалов исследования в логопедической работе с обучающимися младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи; личным участием автора в проведении исследования, опытно-экспериментальной проверкой выводов. Апробация исследования. Основные результаты работы были представлены в статьях «Особенности коммуникативных умений младших школьников с общим недоразвитием речи» (2019 г.), «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи во внеурочной деятельности» (2019 г.), а также докладывались на Х международной научно-практической конференции, посвященной памяти профессора Левиной Р.Е. (февраль 2018 года). База исследования: Исследование проводилось на базе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Суджанская средняя общеобразовательная школа № 2». В исследовании принимали участие 10 обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи и 10 их сверстников без речевой патологии. Положения, выносимые на защиту: 1. У детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи возникают трудности в овладении коммуникативными умениями, что мешает формированию коммуникативных универсальных учебных действий. 2. Для преодоления данных трудностей необходимо проводить специальную коррекционно-педагогическую работу по формированию коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. 3. Методическое обоснование и внедрение программы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности в процесс обучения детей младшего школьного возраста с ОНР (III уровень речевого развития) повысит эффективность коррекционно-педагогических (логопедических) занятий и позволит детям младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи результативно осуществлять коммуникативную деятельность. Структура работы: магистерская диссертация изложена на 126 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Работа иллюстрирована 34 таблицами и 11 рисунками, включает 88 литературных источников. Аннотация: Выпускная квалификационная работа посвящена актуальной проблеме – формированию коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи во внеурочной деятельности. Результаты диагностики формирования коммуникативных универсальных учебных действий позволили определить основные уровни сформированности коммуникативных УУД: коммуникацию как взаимодействие, коммуникацию как сотрудничество и коммуникацию как условие интериоризации, что позволило нам разработать программу внеурочной деятельности кружка «Мой мир общения». Abstracts: The graduation qualification work is an urgent problem – the formation of communicative universal educational actions of students of primary school age with a general underdevelopment of speech in extracurricular activities. Diagnostic results of the formation of communicative universal educational actions allowed us to determine the basic levels of the formation of communicative UUD: communication as interaction, communication as cooperation and communication as a condition for internalization, which allowed us to develop a program for an extracurricular activities group «My world of communication».