ПРЕОДОЛНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО «ЗАЖИМА» У ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЭСТРАДНОМУ ВОКАЛУ

Введение……………………………………………..……………………………3 Глава I. Теоретические предпосылки изучения проблемы преодоления психологического «зажима» у подростков в процессе обучения эстрадному вокалу. 1.1. Психологический «зажим»: его характеристика и особенности проявления в условиях вокальных занятий………………………………..…....8 1.2. Психолого – педагогическая характеристика учащихся подростков………………. …………………………………………….………...16 Выводы по первой главе………………………………………………………27 Глава II. Опытная работа по преодолению психологического «зажима» в процессе обучения эстрадному вокалу учащихся – подростков. 2.1. Методы преодоления психологического зажима……………………….29 2.2. Описание опытной работы…………………………………………….…73 Выводы по второй главе………………………………………………………75 Заключение……..……………………………………………………………….79 Список литературы…………………………………………………………….81 Приложение……..…………………………………………………………...….91

1. Абдуллин, Э.Б. Теоретические и методические основы музыкального обучения в общеобразовательной школе. М.: МГПИ им.В.И.Ленина,1982.- 134 с. 2. АдорноТеодор.В. Избранное: Социология музыки. М., Спб.: Университет кн., 1999.- 445с. 3. Адулов, Н.А. Руководство по постановке певческого и дикционного голоса. Липецк: Плинт, 1996.- 376 с. 4. Алексеева, Л. О. некоторых тенденциях в советской песне 60-70-х годов//Советская музыкальная культура. История. Традиции. Современность. //Сборник статей/ Сост. Д.Дараган. М.: Музыка, - 1980. С. 34-42. 5. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. М.: Владос, 2003.- 336 с. 6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 339 с. 7. Андреев, В.И.Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань,: Изд-во Казан, ун-та 1988. - 236 с. 8. Апраксина, О. А. Методика развития детского голоса. М.: Просвещение,1983.-96 с. 9. Ариарский, М.А. Прикладная культурология. СПб.: ЭГО, 2001. -287с. 10. Арчажникова, Л.Г. Профессия учитель музыки. - М.:Просвещение,1984.- 112 с. 11. Арчажникова, Л.Г. Способности к осуществлению музыкально-педагогической деятельности // Формирование музыкально-исполнительского мастерства. М.: МГПИ им.Ленина, 1985.- С. 18-25. 12. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л.: Музыка, 1965. - 151с. 13. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс. М.: Госиздат, 1930. -190 с. 14. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.:Изд-во МГУ, 1984. 104 с. 15. Аспелунд, Д. Развитие певца и его голоса. М., JL: Музгиз, 1952. -192 с. 16. Афанасьева, О.В. Творчество: свобода и необходимость. Сущность творчества. Пути повышения творческой активности: Монография. М.: Юрид. ин-т МВД РФ, 1995.- 105 с. 17. Багадуров, В.А. Вокальное воспитание детей. М.: АПН РСФСР, 1953. -96 с. 18. Багадуров, В.А. Очерки по вокальной методологии. Часть П1. Вып. второй. - М.: Музгиз, 1956.-256с. 19. Баренбойм, JI.A. О некоторых тенденциях музыкальной педагогики XX века// Путь к музицированию. JL: Сов. композитор, 1979. - 352 с. 20. Басин, Е.Я. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1985. -64 с. 21. Баталина-Корнева, Е.В. Подготовка педагога-музыканта к формированию ценностных ориентаций подростков в массовой музыкальной культуре. Автореф. дис.канд.пед.наук.- М., 2003.- 16с. 22. Бердяев, Н.А. О человеке, его свободе и духовности. М.: Флинта, 1999. -310с. 23. Бернстайн, JI. Музыка всем. М.: Сов. композитор, 1978.- 256с. 24. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Йн-та проф. образования, 1995. 144с. 25. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1961. т. 1 - 695 с. 26. Боголюбов, Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средних школ средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993.-30с. 27. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1983. -173 с. 28. Бодина, Е.А. История музыкально-эстетического воспитания. М.: МГЗПИ, 1989. - 81 с. 29. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464 с. 30. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М. - Ростов н/Д: Учитель, 1999. - 563с. 31. Боровиков, Л.И. Научный руководитель в инновационном учреждении дополнительного образования детей: Методическое пособие к спецкурсу для слушателей институтов повышения квалификации работников образования. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004. - 80с. 32. Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Ин-т психологии РАН, 1997.-350 с. 33. Брылин, Б.А. Вокально-инструментальные ансамбли школьников. М.: Просвещение, 1990. - 107 с. 34. Булатова, О.С. Педагогический артистизм. М.: Изд.центр Академия, 2001.-240с. 35. Величко, Ю.В. Формирование аудиовизуальной музыкальной культуры старших подростков в гуманитарной гимназии (на материале факультативных и внеклассных занятий). Автореф. дис.каяд.пед.наук.-Саранск, 2003. 18с. 36. Василинина, И. Клавдия Шульженко// Мастера эстрады. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003 - С.217-300. 37. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.:Просвещение, 1968.-415 с. 38. Витг, Ф. Практические советы обучающимся пению/ Под ред. Ю.А.Барсова. Л.: Музыка, 1968.- 158с. 39. Войтлева, Н.А. Психолого-педагогические условия профессионально-творческого развития личности будущего учителя музыки. Автореф.дис.канд.пед.наук. Майкоп., 2003. - 26 с. 40. Волков, И.П. Учим творчеству. М.: Педагогика, 1988. - 94 с. 41. Волобуев, В.А. Формирование коллективных отношений участников самодеятельных ВИА в учебно-воспитательном процессе. Дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 16с. 42. Волчегурская, Н.Б. Из истории массовой музыкальной культуры. Таганрог: Изд.центр ДГТУ Ростов-н/Д, 2000. -18 с. 43. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. -90с. 44. Выготский, J1.C. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984. -432 с. 45. Гайтанджиев, Г. Легкая музыка и молодежь. М.: Знание, 1970.-9 с. 46. Галагузова, М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки. Автореф. д-ра пед.наук. М., 1988. 31 с. 47. Гарсиа, М. Школа пения. М.: Музгиз, 1956.- 127с. 48. Гинзбург, Л.С. О музыкальном исполнительстве. М.: Знание, 1972. - 40 с. 49. Гиргинов, Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979.- 365с. 50. Глассман, А.Н. Формирование маркетинг менеджмента в системе шоу бизнеса. Автореф. канд. эконом, наук. СПб., 2001.- 19с. 51. Голованов, В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студ.учреждений сред, проф. .образования /В.П.голованов. М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004.-239с. 52. Голубев, П.В. Советы молодым вокалистам. М.: Музгиз, 1963.- 87с. 53. Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология. М.: NB Магистр, 1993. -193с. 54. Григорова, В.К. Педагогика творчества: специфика и особенности творчества//Сборник научных трудов по материалам 48-ой научной конференции ХГПУ.-Хабаровск: ХГПУ, 2002. -С.8-13. 55. Гройсман, A.JI. Личность, творчество, регуляция состояний. М.: Магистр, 1998.-430с. 56. Детский голос. Экспериментальные исследования/Под ред. В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1970. - 231 с. 57. Дистерверг, А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 347 с. 58. Дмитриев, Л.Б. Основы вокальной методики. М.: Музыка, 1996.- 368с. 59. Дмитриев, Ю.А. Советская эстрада. М.: Искусство, 1968. 320с. 60. Добровольская, Н.Н., Орлова, Н.Д. Что надо знать учителю о детском голосе. М.: Музыка, 1972. 32 с. 61. Дополнительное образование детей: Учеб. пособ./ Под ред. О.Е.Лебедева. М.: Владос, 2003. - 256с. 62. Дрозина, В.В. Контекстно-интенсифицированный подход к организации творческой самостоятельной деятельности: теория и практика. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. - 174с. 63. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. Спб.: Питер Ком,1999.-368 с. 64. Дука, С.И. Творчество как общение: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1993.-16 с. 65. Дуков, Е.В. Вокальная и инструментальная музыка популярных жанров//История современной отечественной музыки: Учебник. Вып.2/Ред. М.Тараканов. М.: Музыка, 1999. -С.62-95. 66. Емельянов, В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. СП б.: Лань,2000. -192с. 67. Еремкин, А.И. Модель одаренности: Монография. Елец: ЕГУ, 2005. -244 с. 68. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2003. - 304с. 69. Ерохин, В.Уинтроп Сарджент и его книга о джазе// Сарджент У. Джаз. -М.: Музыка, 1987. -С.3-21. 70. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 204с. 71. Зелеикова, Т.В. Творческое воображение в развитии музыкально-исполнительского мастерства: Автореф. канд. псих, наук. М., 1990. 26 с. 72. Зелинская, Н.М. Индивидуальный подход к учащимся музыкантам как условие развития их творческой самостоятельности. Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1988. - 16 с. 73. Земзаре, И.Д. Взаимодействие серьезных и массово-развлекательных жанров в европейской музыке первой половины XX века. Автореф.дисс.канд.искусств. Л., 1984. - 16с. 74. Зеньковский, В.В. Психология детства: Учебное пособие для вузов. М.: Academia, 1996. - 346с. 75. Иванов, С.В. Система обучения менеджменту музыкального шоу-бизнеса студентов Вузов культуры. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1997. -18с. 76. Искусство и школа: Книга для учителя/ Сост. А.К Василевский. М.: Просвещение, 1981.- 288с. 77. Кабалевский, Д. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1984. -206 с. 78. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления: избранные статьи и доклады. М.: Педагогика, 1986. - 368с. 79. Каган, М.С. Музыка в мире искусства. М.: Музыка, 1996. - 273с. 80. Казаренков, В.И. Основы педагогики: Интеграция урочных и внеурочных занятий школьников: Учеб. пособие. -М.: Логос, 2003. 96с. 81. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Просвещение, 1990. -140с. 82. Кант, И. Сочинения. Т.5. М.: Знание, 1966. - 564 с. 83. Касимов, В.Г. Психолого-педагогические основы формирования оптимального сценического самочувствия у учащихся музыкантов впроцессе индивидуальных занятий. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1989. -16 с. 84. Кириллова, Н.Н. Творчество. Личность. Образование. М.: Изд-во Рос. эконом, академии: 1995. - 103 с. 85. Клипп, О.Я. Обучение эстрадному пению на музыкальных факультетах педагогических вузов. Автореф .дис. канд.пед.наук. М., 2003. - 25 с. 86. Клипп, О.Я. Постановка голоса эстрадного певца. М.: МГПУ, 2003.-18с. 87. Клитин, С.С. Эстрада проблемы теории, истории и методики. - Л.: Искусство, 1987.- 190с. 88. Коваленко, Н.В. Педагогические условия повышения музыкально-эстетической культуры участников самодеятельных ВИА. Дис.канд.пед.наук. М., 1986. - 16 с. 89. Коваль, М.Б. Становление и развитие воспитательной деятельности внешкольных объединений. Дисс. д-ра пед.наук. М. 1991. 335с. 90. Коган, Г.М. У врат мастерства. М.: Классика - XXI, 2004. - 133с. 91. Козлова, Н.А. Развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения. Автореф.канд.пед.наук. Челябинск, 1999. - 25 с. 92. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/ Сост. В.М. Кларин, А.М.Джуринский/. -М.:Просвещение, 1989.-416 с. 93. Комский, Д.М. Основы теории творчества. Екатеринбург: УГПИ, 1993.-77 с. 94. Кон, И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -255с.

Глава I. Теоретические предпосылки изучения проблемы преодоления психологического «зажима» у подростков в процессе обучения эстрадному вокалу. §1.1. Психологический «зажим»: его характеристика и особенности проявления в условиях вокальных занятий. «Человеческое тело подобно музыкальному инструменту. Можно сказать больше – в каком – то отношении оно и является совершенным музыкальным инструментом. Зачем это нужно, для чего это нам – загадка, ответ на которую, думаю, что лежит где-то далеко за пределами тела …» - Алексей Коляда. Проблема снятия мышечного напряжения и «зажатости» актуальна также не только для певцов, но и для исполнителей практически всех специальностей. «Прежде, чем приступить к обучению начинающего, его приходится отучать от дурных привычек, – пишет дирижер Н.А. Малько в своей книге «Основы техники дирижирования», – у ученика, пришедшего на первый урок фортепиано, скрипки, дирижирования и т.д. – зажаты пальцы, тугая окостенелая кисть, отсутствие самостоятельности и свободы в необходимых движениях, нежелательные моторные иррадиации, словом – больше чем достаточно для того, чтобы возникла настоятельная необходимость в их устранении» . Таким образом, полное управление и сознательный контроль над своим исполнительским техническим аппаратом возможен для любого музыканта только на фундаменте полной мышечной свободы. «Мышечная свобода» в свою очередь означает отсутствие мышечных зажимов, состояние «сосредоточенной расслабленности», когда нервные импульсы быстро и беспрепятственно достигают своей цели, что дает точное выполнение творческого намерения и достижение художественного результата. В то же время достижение этой «мышечной свободы», в данном случае, – свободы голосового аппарата вокалиста – представляет многочисленные трудности, так как сами источники и причины мышечных зажимов, как правило, скрыты в глубоко подсознании человека, тесно связаны с психосоматикой и нужно затратить немалые усилия, чтобы обнаружить их происхождение и метод устранения. В виду своей сложности данная проблема волнует педагогов и самих исполнителей снова и снова. Проблема мышечной свободы волнует не только музыкантов, но и актеров. Например, режиссер К. Станиславский считал, что зажимы в мышцах блокируют потоки творчества и самовыражения: «даже самый ничтожный зажим в каком-нибудь одном месте, который не сразу отыщешь в себе, может парализовать творчество». В своей системе «Работы актера над собой» Станиславский акцентировал, что физические зажимы связывают психо - эмоциональную жизнь человека, лишают его активности, существенно затрудняют деятельность. Таким образом, мышечный зажим – это главный враг, главное «зло» для любого творческого процесса: «Когда они [мышечныезажимы] создаются в голосовом органе, люди с прекрасным от рождения звуком начинают сипеть, хрипеть или доходят до потери способности говорить. Когда зажим утверждается в ногах, актер ходит точно паралитик, когда зажим в руках – руки коченеют, превращаются в палки и поднимаются точно шлагбаумы. Такие же зажимы со всеми их последствиями, бывают в спинном хребте, в шее, в плечах». Напряженность мускулов препятствует переживаниям, чувствам, ощущениям. Поэтому прежде чем переходить к процессу творчества, необходимо устранить излишнюю ненужную напряженность, чтобы она не препятствовала свободе действий. В вокальном искусстве понятие «зажим» означает затруднение, несвободу в процессе пения, и это затруднение чувствует и сам певец, и его определяет педагог. Зажимы бывают двух типов: психологический и физиологический зажим. Физиологический зажим у детей связан с неумением владеть своим телом, низким уровнем физической культуры и активности.