ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКА

Введение…………………………………………………………………………..3 Глава 1. Научно-теоретические основы изучения профессионального и личностного самоопределения в подростковом возрасте 1.1 Психологические особенности подросткового периода…………………...5 1.2Личностное самоопределение в подростковом возрасте…………………..8 1.3Профессиональное самоопределение и его становление в подростковом возрасте…………………………………………………………………………...13 Глава 2. Методические основы изучения профессионального самоопределения и личностного развития подростков 2.1 Описание экспресс-диагностики профессиональных интересов и склонностей подростков………………………………………………………...23 2.2. Методика личностного развития для выявления основных факторов выбора профессии (по е. А. Климову)………………………………………….26 2.3 Профориентационные игры как метод личностного развития подростков………………………………………………………………………..29 2.4 Опросник «Определение профессиональных склонностей подростков» (методика Л. Йовайши)………………………………………………………….31 Заключение……………………………………………………………………...36 Список литературы…………………………………………………………….37

1.Битянова, Н.Р. Психология личностного роста / Н.Р. Битянова. – М.: Наука, 2000. – 201 с. 2.Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. – 2003. – №5. – С. 45-61. 3. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века / О.С. Газман. – М.: Наука, 2000. – 147 с. 4. Голованова, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Голованова. – М.: Просвещение, 2003. – 174 с. 5. Дубровина, И.В. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / И.В. Дубровина. – М.: Прогресс, 2005. – 197 с. 6. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И.А.Зимняя. – М.: Психология, 2000. – 204 с. 7. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика / В. П. Зинченко. – М.: Логос, 2007. – 198 с. 8. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. – М.: Психология, 2001. – 205 с. 9. Кудрявцев, Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев. – М.: Наука, 2006. – 159 с. 10. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 2004. – 207 с. 11.Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения молодежи / Е. А. Климов. – М.: Академия, 2006. – 223с. 12.Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М.: Психология, 2000. – 172 с. 13. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Педагогика, 2000. – 248 с. 14. Павлов, И.П. Педагогические технологии. Что это такое и как их использовать в школе / И.П. Павлов. – М.: Педагогика, 2001. – 182 с. 15. Педкасистый, И.П. Педагогика / И.П. Педкасистый. – М.: Пресс, 2001. – 174 с. 16. Полонский, В.Н. Профессиональная педагогика / В.Н. Полонский. – М.: Наука, 2000. – 158 с. 17. Пилистратов, М. П. Психология профессиональной подготовки / М.П. Пилистратов. – М.: Психология, 2003. – 181 с. 18. Подласый, П.Р. Практическая психология образования/ П.Р. Подласый. – М.: Наука, 2000. – 163 с. 19.Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение/ Н.С. Пряжников. – М.: Просвещение, 2001.– 145 с. 20.Пряжников,Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения / Н.С. Пряжников. – М.: Наука, 2000. – 193 с. 21. Реан, А.А. Психология подростка. Полное руководство / А.А. Реан. – СПБ.: Прайм, 2003. – 185 с. 22.Ремшилдт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Х. Ремшилдт. – М.: Мир, 2000. – 145 с. 23. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. – М.: Просвещение, 2003. – 203 с. 24. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. – М.: Педагогика, 2006. – 199 с. 25. Хакимова, Н.Р. Взаимосвязь профессионального и личностного самоопределения / Н.Р. Хакимова. – М.: Диалог, 2000. – 193 с. 26.Худик, В.А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом возрасте / В.А. Худик. – М.: Наука, 2000. – 185 с. 27. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. – 2005. – №1. – С. 38-45. 28.Шалаев, И.К. Шкала мотивационного программно-целевого управления / А.И. Шалаев. – М.: Психология, 2003. – 194 с. 29. Щербакова, А.И. Практикум по возрастной и педагогической психологии / А.И. Щербаков. – М.: Наука, 2000. – 187 с. 30. Якунин, П.П. Энциклопедия профессионального образования / П.П. Якунин.– М.: Маяк, 2003. – 306с.

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения профессионального и личностного самоопределения в подростковом возрасте 1.1 Психологические особенности подросткового периода Психологические исследования подросткового периода идут по нескольким направлениям. Прежде всего, изучаются сдвиги в содержании образа «Я» и его компонентов – какие качества сознаются лучше, как меняются с возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение придается внешности, а какое – умственным или моральным качествам и т. п. Далее, исследуется степень его достоверности и объективности. Наконец, прослеживается изменение структуры образа «Я» в целом – степень его дифференцированности (когнитивной сложности), внутренней последовательности (цельности), устойчивости, стабильности во времени, субъективной значимости, контрастности, а также уровень самоуважения. По всем этим показателям переходный возраст заметно отличается как от детства, так и от взрослости; имеется грань в этом отношении между подростком и юношей. Свойства человека как индивида формируются и осознаются раньше, чем личностные свойства. Отсюда неодинаковое соотношение «телесных» и морально-психологических компонентов «Я» [3, с. 78]. Одним из факторов, регулирующих уровень активности человека, является его самооценка, т. е. представления личности о собственных возможностях вообще и в определенных видах деятельности в частности. Представление человека о собственных возможностях, критическое отношение к себе складывается на основании оценки окружающими результатов его деятельности, успехов и неудач и формируется на ранних этапах становления личности. Самооценка лежит в основе уровня притязаний, т. е. уровня трудности тех задач, к осуществлению которых человек считает себя способным. Самооценка и уровень притязаний в конкретной деятельности определяют субъективное право человека заявить о себе в рамках этой деятельности. Подростки, поставленные перед необходимостью выбора профессии, могут различно оценивать степень собственной личностной зрелости, подготовленности в таком сложном вопросе. В практике консультирования часто встречаются случаи как неадекватно завышенного, так и неадекватно низкого уровня притязаний подростков в профессиональном самоопределении.