МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..…3 ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1Взгляды отечественных и зарубежных ученых на проблему мотивации.................................................................................................................5 1.2 Проблема интереса в учебной деятельности как механизм мотивации………………………………………………………………………….9 1.3 Условия формирования познавательной мотивации в учебнойдеятельности младших школьников……………………………………………13 ГЛАВАII. ВОЗМОЖНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1 Диагностический материал............................................................................19 2.2 Методические рекомендации по развитию мотивации учебной деятельности младших школьников……………………………………………27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………….……………………..….…...33 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….34

1. Ветлугина, Н.А. Основные проблемы учебной деятельности младших школьников / Н.А. Ветлугина. – М.: Наука, 2000. – 147 с. 2. Гончаров, И.Ф. Мотивация учебной деятельности младших школьников / И.Ф. Гончаров. – М.: Педагогика, 2005. – 183 с. 3. Гордеев, A.B. Педагогика / А.В. Гордеев. – М.: Наука, 2002. – 167 с. 4. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. – М.: Наука, 2003. – 173 с. 5. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо. – М: Наука, 2002. – 184 с. 6. Габай, Т.В. Педагогическая психология / Т.В. Габай. – М.: Академия, 2006. – 174с. 7. Давыдов, В.В. Психическое развитие младшего школьника / В.В. Давыдов.–М.: Наука, 2005. –199 с. 8. Дубовицкая,Т.Д.Методика диагностической направленности учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая. – М.: Просвещение, 2003.–183 с. 9. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология / И.В. Дубровина. – М.: Педагогика, 2002.–192 с. 10. Егоров, Г.И. Психологическое развитие младших школьников / Г.И. Егоров. – М.: Просвещение, 2001. – 186 с. 11. Ефимова, И.Н. Формирование мотивации учения в младшем школьном возрасте/ И.Н. Ефимова // Начальная школа. – 2012. – № 2. – С. 28–35. 12. Ефремова, Л.И. Психологические механизмы мотивации / Л.И. Ефремова // Начальная школа. – 2011. – № 3. – С. 83-95. 13. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М: Педагогика, 2001. – 204 с. 14. Константиновский, В.С. Учить прекрасному / В.С. Константиновский. – М.: Молодая гвардия, 1999. – 194 с. 15. Коломинский, Я.Л. Психическое развитие детей в норме и патологии / Я.Л. Коломинский.– СПб.: Логос, 2004. – 207 с. 16. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. – М.: Просвещение, 2004. – 207 с. 17. Лабунская, Г.В. Мотивация и деятельность / Г.В. Лабунская. – М.: Педагогика, 2005. – 132 с. 18. Лихачев, Б.Т. Мотивация учебной деятельности / Б.Т. Лихачев. – М.: Просвещение, 2003. – 164 с. 19. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина.– М.: Наука, 2004. – 194 с. 20. Смирнова, А.А. Психология младшего школьного возраста / А.А. Смирнова.–М.: Психология, 2001. – 196 с. 21. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: Наука, 2005. – 191 с. 22. Подласый, И.П. Психология100 вопросов - 100 ответов / И.П. Подласый. – М.: Просвещение, 2001. – 164 с. 23. Реан, А.А. Педагогика / А.А Реан. – М.: Педагогика, 2002. – 158 с. 24. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика / В.С. Селиванов. – М.: Логос, 2003. – 134 с. 25. Рубцов, В.В. Психологическая наука и образование / В.В. Рубцов. – М.: Наука, 2002. – 147 с. 26. Роженцева, И.П. Мотивация как основа учебной деятельности/ В.Н. Роженцева. – М.: Просвещение, 2002. – 153 с. 27. Рогов, И.Е. Психология/ Е.И. Рогов. – М.: Логос, 2004. – 162 с. 28. Шацкая, В.Н.Активация познавательной деятельности младших школьников в учебном процессе / В.Н. Шацкая. – М.: Академия, 2009. – 216 с. 29. Шамова Т.Ч. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом / Т.Ч. Шамова. – М.: Просвещение, 2005. – 174 с. 30. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. – М.: Психология, 2004. – 150 с.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1 Взгляды отечественных и зарубежных ученых на проблему мотивации Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых, субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета. Проблему формирования мотивов учения в школьном возрасте исследует А.К. Маркова. По ее глубокому убеждению, формирование мотивации учения является важнейшим аспектом современного обучения. Она складывается из многих, изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом факторов: общественных идеалов, смысла учения, его мотивов, целей, эмоций, интересов и др. Исследование процесса формирования мотивации немыслимо у «ученика вообще», вне возраста и его специфических психологических характеристик. Возрастные особенности надо не только учитывать, но и исходить из этих особенностей при описании мотивации [цит. по 7, с. 104]. Учение как деятельность, формирующая учебные мотивы, представляет сложный процесс, обязательно включающий в себя в развернутом или свернутом виде звено создания готовности принятия учебной задачи, ориентировки в ней, звено учебных действий. Преобразование учебного материала, звено контроля, оценки своей работы. Эти элементы функционируют как составляющие личности младшего школьника, выполняются совместно и под руководством учителя и носят осознанный характер. Мотивация как психологическое явление трактуется по-разному. В одном случае - как совокупность факторов, определяющих поведение, в другом - как совокупность мотивов, в третьем - как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность.Для однозначности восприятия понятия «мотивация» можно рассматривать мотивацию как динамический процесс формирования мотива. В.Г. Асеев считает, что важной особенностью мотивации человека является двумодальное, положительно-отрицательное ее строение. При положительной мотивации у человека возникает побуждение к непосредственной реализации потребности. Отрицательная мотивация, напротив, выступает как самозапрет, тормозящий побуждения к реализации потребности[цит. по 1, с. 84]. Данные многих исследователей свидетельствуют о том, что при наличии у школьников только репродуктивных учеб¬ных умений примерно в половине случаев наблюдается безразличное отношение к учению, примерно у трети школьников — ситуативный интерес, у большинства осталь¬ных— отрицательная мотивация. При обладании учебны¬ми умениями, обеспечивающими решение задач в несколь¬ко измененной ситуации, отрицательное отношение резко убывает, а при наличии у школьников умений самостоя¬тельно ставить учебные задачи в новой ситуации отрица¬тельное отношение совсем не обнаруживается. На смену ему приходит ситуативный интерес (при наличии умений действовать в измененных условиях), а при поисковых учебных действиях — более интенсивный и устойчивый интерес.