ИГРА В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОНР3 УРОВНЯ

Нарушения речевого развития детей в настоящее время становится все более острой проблемой. Отмечается рост численности детей старшего дошкольного возраста, которые имеют общее недоразвитие речи (далее ОНР), распознаваемое как системное недоразвитие речи, при котором оказывается несформированными все её стороны.Этов дальнейшем оказывает отрицательное воздействие на изучение детьми школьной программы. Современное общество значительно усилило свое внимание к качественному и доступному образованию для детей со специфическими потребностями, включаядетей с ОНР. Все участники образовательного процесса сплочены целью достижения условий, которые будут не только оптимальны для полноценного развития детей, но и будут удовлетворять потребности их самореализации. Главной целью всех дошкольных учебных заведений в соответствии с законом РФ является – развитие и формирование личности, укрепление здоровья, обеспечение социально-психологической реабилитации и адаптации ребенка путем специально организованного учебно-воспитательного процесса в комплексе с коррекционно-развивающей и лечебно-оздоровительной работами[41]. Многие авторы изучали и описывали в своих работах особенности речевого развития детей дошкольного возраста в психолого-педагогическом отношении, такие как: Каше Г. А.,Левина Р. Е., Гвоздев А. Н., Туманова Т. В., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Семенович А. В., и другие. Под ОНР у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом понимают комплексную форму речевой патологии, при которой наблюдается нарушение формирования всех компонентов речевой системы[6]. Из-за недоразвития речевых средств снижается уровень общения, что влечет за собой возникновение психологических особенностей (нерешительность, замкнутость, отчужденность, робость); что может привести к появлению специфических черт общего и речевогоповедения (ребенку тяжело вслушиваться в звучащую речь, ребенок имеет ограниченную контактность, у него замедленная включаемость в ситуацию общения, ему трудно поддерживать беседу); что влияет на снижение психической активности[37]. Как правило, при ОНР у ребенка наблюдаются системныенарушения речи, такие как: нарушение произношения звуков, нарушение фонематического (речевого) слуха, нарушение слоговой структуры слова, малый словарный запас, трудности грамматического характера, трудности связной речи. ОНР всесторонне затрагивает речь ребенка, но нужно отметить, что в разной степени, некоторые стороны больше, некоторые меньше, а некоторые могут быть вообще незначительно нарушены [37]. Актуальность нашего исследования заключается в уточнении содержания коррекционного обучения, которое направлено на развитие лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНРIII уровня, на улучшение их коммуникативных умений и навыков посредством дидактической игры. Преобладание разнообразных видов деятельности приводит ребенка к потребностиовладеть речью. Однако и по сей день остается проблема поиска творческих, разнообразных, интересных приемов и методов коррекции речевых нарушений у детей с ОНР. Игра являетсяведущим, всесторонне развивающим видом деятельности для дошкольников, который позволяет широко использовать игровые приемы в логопедической работе, а так же выводит игру на первый план среди множества методов коррекционного воздействия. Посредством применения игры и отдельных игровых действий в ходе занятий можно преодолеть ряд трудностей, возникающих в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Учитывая актуальность данной проблемы, темой работы является – «Игра в коррекционно-развивающей работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня» Объект: процесс речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Предмет: коррекционная работа по развитию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Цель: разработать и апробировать сборник дидактических игр по развитию лексического строя речи у старших дошкольников с ОНРIII уровня. Гипотеза: применение дидактических игр в целях коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений лексической стороны речи у детей с ОНР III уровня, будет способствовать повышению уровня развития лексической стороны речи у детей с ОНР III уровня. Задачи: • изучить специальную литературу по теме исследования; • выявить особенности развития детей с ОНР III уровня; • проанализировать результаты обследования лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНРIII уровня; • разработать и апробировать сборник дидактических игр по развитию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Методы: • теоретические: изучение научно-методической литературы, анализ, сравнение иобобщение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; • эмпирические: целенаправленные наблюдения, диагностические исследования, формирующий эксперимент. Этапы исследования: Iэтап – 2014 – 2015гг. – аналитический; II этап – январь – сентябрь 2016г. – диагностический; III этап – сентябрь – ноябрь 2016г. – формирующий. Практическая значимость: изложенные в работе игровые методы, могут быть использованы воспитателями речевых групп, родителями, и логопедами дошкольного образовательного учреждения (далее ДОУ). Экспериментальная площадка:МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №378» г. Перми. Структура работы:выпускная квалификационная работа состоит из трех глав, введения, заключения, библиографического списка. Объем работы 88 страницы. Библиографический список содержит 58 наименований.